让文本成为学生习作训练的练兵场
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积累是写作的基础，没有积累就无法“倾吐”心声。教材作为语文教学的主要课堂资源，是学生作文训练的优质资源。引导学生欣赏并积累教材中潜在的“精彩点”，让一篇篇文质兼美的文章成为学生习作训练的载体，善学之既久，学生习作能力自然纯熟。那么，如何善用文本，以之为练兵场引导学生进行写作训练，提高学生的写作能力呢？笔者不断在实践中摸索，略有心得。
一、注重词句积累，丰富习作语言
华罗庚说：“聪明出于勤奋，天才在于积累。”意思是人的智慧与学习、积累有关。积累是学习和写作的基本功，没有积累就谈不上对客观事物的深入研究，没有积累的写作也将成为“无米之炊”。小学语文教材中的课文都经过了编审者的反复推敲、斟酌、修订，不少还出自语言大师之手，文质兼美。精练雅致的词句，在我们的文本中屡见不鲜，而学生不善于发现，却为没有足够的词语积累而苦于作文时不会表达。
文本中的精彩词句可信手拈来，如《槐乡五月》中写槐花白：“槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。”写槐花香：“嗡嗡嗡……小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。啪啪啪……孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。”“清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。”文本行文如流水，语言如同诗一样美妙，读起来朗朗上口，对称句式错落有致，描写抒情水融，它素洁高雅，恬淡隽永，意境美妙，如同一首田园诗，为丰富学生的语言提供了很好的语言材料。在教学中，教师可让学生采取笔记摘抄法、卡片摘录法、默诵法等方式积累优美的语言，并在积累中尝试运用，久而久之，便可加工、改造、转换化为自己的语言，作文时便能随手拈来，意到笔随。
二、依托教材文本，把握训练契机
叶圣陶先生说：“文章就是例子。”小学教材中的课文大多是名篇名作，有的立意好，有的角度新，有的描写精彩，有的文笔优美，有的技法新颖，有的议论深刻，有的感情真挚……其间可用的图片信息、想象等无一不可以“小题大做”，成为学生进行写作训练的练兵场。因此，我们在阅读中可以充分挖掘文本中的写作切入点，把握契机，进行仿写学。根据鲁迅在《早》一文中对“三味书屋”的描写，让学生按方位的顺序写一写自己的教室、卧室、客厅；《最后的姿势》、《莫泊桑拜师》、《孔子游春》、《师恩难忘时》四篇文章均写老师，但各具特色，有的壮烈英勇，有的风趣幽默，有的循循善诱，有的朴实无华，学过之后，我们可以进行仿写，写写自己敬爱的老师。这些范文就好像给了学生一个拐杖，解决了他们作文难以下笔的难题。这样既有利于学生对所学内容的回顾，又有利于学生观察、思维、写作能力的提升。
此外，文本具有未定性，有很多空白点。这种“空白”是作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的空间，它能激发读者与文本的对话，使读者对作品有个性化的理解。如苏教版第七册《水上飞机》一文，作者以拟人化的手法，形象地向小读者介绍了水上飞机的广泛用途，展现了最新的科技成果。文章以水上飞机向遥远的天边飞去结束，应该说通过教学，学生对水上飞机的用途已有了全面的了解。教学时，笔者尝试进行拓展训练：让学生随着水上飞机一起到东南海面去救助遇险的渔船，学生的热情因此而再次激发，他们与水上飞机一起帮助渔船脱离险境。学生在练笔中写道：我们来到了东南海面，渔船正在慢慢地下沉，渔船上的许多人在拼命地呼救，我们将渔民们一个一个救上了飞机，死里逃生的渔民激动人心的放声大哭。此时我更感到了自己工作的伟大。东南海面上的风太大了，水上飞机在波涛汹涌的海面上寻找遇险的船只，找到了，找到了！经了解，原来渔船的发动机坏了，渔船无法前进，水上飞机迅速将一个好的发动机送到渔船上，渔民们装好发动机，渔船又能在大海中重新起航了……
通过巧借教材的“空白”，引导学生想象，学生的思维、表达欲望被激发，一篇篇优秀习作因此而不断地在孩子们的笔下诞生。
三、发挥范文引领，开辟练笔天地
每一篇例文，都是学生习作的蓝本，它们的重点突出，习作目标明确。教师要引导学生分析，理解各类文章的构段和表达方法，找出规律，进行形式多样的写段训练。即把教落实到“写”上，分析文章的思路、结构的安排、材料的取舍，借此训练学生构思成文。比如《观潮》，这篇课文描写了钱塘江的八月十八潮，表达了作者热爱祖国山河的思想感情。文章分潮来前、潮来时、潮去后三个层次来写，写潮来前，介绍了观潮的时间、地点和潮来前江面的平静，为气势非凡的大潮的到来营造了气氛；潮来时，是全文的重点，由远而近，从点及线到面，描写出白浪翻滚、波澜壮阔的场面；潮去后，余波仍“漫天卷地”。全文在写法上做到了抓住特征，有条有理，粗细有致，情景交融，写出一幅壮观生动的天下奇观图。我们在指导学生学完课文后，就可以引导学生仿照这一课的写法有顺序地观察、有条理地记叙，练习写一些写景的观察日记。这样一课一得，学生的构思成文就会意到笔随，挥洒自如。
当然，让学生在写作时遵循一定的条条框框，在一定程度上虽能提高学生的习作水平，但却忽视了学生的个体差异，限制了学生在审题、立意、布局等方面的创新，长此以往，学生的习作必然会陷入这一固定模式的误区，作文千人一面，显得毫无生机。这要求我们在语言经典处设练，模仿文本“依样画葫芦”；在情节空白处设练，充实文本，解决“无米之炊”的问题；在思维发散处设练，“横看成岭侧成峰”地拓展文本；在情感交融处设练，解读文本，“源头”自有“活水来”。
教无定法，贵在得法。语文校本课程的内容是丰富多彩的，正所谓：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”“问渠那得清如许，为有源头活水来。”文本资源取之不尽，只要从学生、学校、教师的实际出发，有效地利用好文本资源，依托文本资源，指导学生进行写作训练，就可以达到阅读与写作紧密衔接的目的。深入挖掘课文的文化内涵，把握文本，发掘文本，那么无论从哪个角度去选择语文校本课程的内容，都将会开辟出一方新的练笔天地，使文本成为学生习作练习的练兵场。