初中地理教学中巧用多媒体的几点认识
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摘 要： 地理图像是地理学科的第二语言、活力所在。在新课改中，我们应巧用多媒体技术加强并突出地理图像的地位与作用力，重视培养学生的地理图像运用能力，这是近年来各地地理中考、高考的着重点之一。
现代多媒体技术已迅速进入初中地理教学，成为有效课堂教学的重要手段。它以鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境，逐步打破“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，使课堂内容由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，特别是对初中生地理图像运用能力的培养，更是不可低估。那么，如何巧用多媒体培养初中生的地理图像运用能力呢？
一、精心设计多媒体地理图像，培养读图、析图能力。
在初中地理教学中，培养学生的读图、析图能力是贯穿始终的“红线”，是培养学生运用地理图像能力的核心。读图、析图不仅能帮助学生理解、建构新的地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决实际问题的能力，同时培养学生分析、综合、概括、判断、推理的能力。可是一般的教学地图，尤其是区域地图，内容十分繁杂，针对性不强，主题不突出，不易被学生掌握。而多媒体则具有化繁为简、化整为零、动画显示的功能，它可以将一幅完整的地图根据教学需要分解成各部分，绘制在数幅PPT上，使知识具体化，而且可以有目的地、选择性地突出重要的地理事物。比如通过多媒体可在地图的各重要区域里涂上不同色彩，把需要重点呈示的界线、经纬线、河流、山脉、交通线等加粗变色，也可以放大重要的注记和符号，再配以动画效果……这大大激发了初中生读图、析图的兴趣，培养了他们地理图像运用的能力。例如新授人教版 “长江的开发”时，我制作了如下课件：当讲到长江干流及其流向，可将长江干流变为红线并发出声响，同时从西向东逐渐延伸几次，然后不停闪烁，以突出线状地理事物的分布；当讲到长江流经哪些省区时，每点击一个省区，该省区范围的颜色改变，再次点击便显示该省区名并不停闪烁，以突出面状地理事物的分布；当讲到长江上、中、下游划分时，可将宜昌、湖口两个分界点不断膨胀和缩小并发出声响，以突出点状地理事物的分布。这一方面激发了学生的兴趣，加深了学生的印象，另一方面也有助于师生间、学生间的互动，从而强化了读图、分析、对比等训练。
二、以图设疑，培养学生运用地理图像深化知识的能力。
“学起于思，思源于疑”。教师要根据图像目标和学生的实际，精心设疑，努力创设问题情境，引导学生积极思考，从有疑中发展学生深化知识的能力、创新的能力。例如在学习“世界气温的分布”时，可巧用多媒体首先显示彩色底图《世界年平均气温的分布》，然后在图像和声像的动态配合中依次显示赤道、南北回归线、南北极圈、20℃和-10℃等温线，等等，边讲边引导学生读图、析图，同时设疑问难：①低纬度和高纬度气温有什么不同？②从赤道向两极，气温有什么变化规律？③变化的原因是什么？④年平均气温高于20℃和低于-10℃的地区在五带中主要分别属于什么温度带？各有什么气候特征？⑤青藏高原地区纬度不高，为何气温较低？⑥等温线在海洋上较平直，为何到大陆上较弯曲？……教师在设疑后，要引导学生互动，放手让他们去探究。正如《学记》上所说：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”这样学生的思维就会随着教师的启发、点拨而积极活动，从而达到“一石激起千层浪”的目的，深化知识的效果。
三、巧用动态地图，培养学生填图能力，巩固知识。
填图是初中地理教学中读图、析图的归宿，也是巩固地理知识的重要手段。可是初中生往往讨厌甚至害怕那种静态的填图训练，因为他们的空间想象、空间联系能力还很有限。巧用动态的多媒体地理图像，能很好地突破这一瓶颈，不但效果好，而且能让学生爱上填图训练，爱上地理知识。例如“七大洲、四大洋”的填图是重点，是终生受用的地理知识，可是初中生感到枯燥、繁多、为难。我们可巧用动态的多媒体地图：首先在愉悦的图像声像配合中显示一张“七大洲、四大洋”的轮廓图（图幅旁边有打乱的各大洲、大洋的名字），然后随机性地边问边引导学生拖拽各大洲或大洋的名字到图中。如果学生拖拽正确，该名字就会停留在图中，并闪烁几下，同时发出悦耳的赞叹声或掌声；如果学生拖拽错误，该名字就会迅速回到原处，同时给出惋惜声或激励声。实践证明，通过这种游戏式的多媒体填图训练，能使初中生在积极、兴奋、愉快的氛围中巩固知识，获得新知。这摆脱了死记硬背的学习方法，潜移默化地培养了地理图像的运用能力。
四、巧用多媒体，培养学生说图能力、创新能力。
为了学生的终生发展，为了学习生活中有用的地理，近年来在各地的中考、高考中，加大了对学生表述图像能力、创新能力的考核。因此，在初中地理教学中，必须进行地理图像的说图训练。只有强化说图训练，才能使学生将所学知识掌握得牢固、持久、灵活，并能在头脑中形成地理图像，从而做到“看图说话”、“无图思考”。为此，教师应巧用多媒体，因为多媒体地理图像与课本插图、教学挂图、填充图册等相比，具有很多独到之处。它具有直观性强、趣味性强、容量大、重点突出等优势，同时也具有能动态显示、声像图像配合、串联性强、携带方便等长处，能使学生在轻松、愉悦的情境中得到能力的培养和发展。
现代心理学研究表明：一堂课的后25分钟，一般是初中生注意力、兴奋点趋于分散和转移的时期，此间应以学生的实践活动为主。于是在这一期间，教师可巧用多媒体进行“看图说话”的能力训练：让学生按照动态的多媒体图像自问；同桌之间互问；教师指图设问；给学生当“老师”的机会……布卢姆非常强调让每一个学生都体验到少量的高峰学习体验，获得成功的欢乐。因此，不妨让学生走上讲台，面向全体学生按多媒体图像提问、回答。学生也由此体验到“学有所获”，“思有所得”的成功感受，在“表现”中获得一种满足和自信。
五、运用多媒体培养学生地理图像运用能力要注意的问题。
1.要有选择性地使用多媒体地理图像，不能“泛滥成灾”，否则很容易引起学生视觉疲劳，头脑发昏。
2.使用图像时，要重视教学目的，不能“哗众取宠”，否则要么使学生看得眼花缭乱，听得心烦意乱，要么使学生的注意力被吸引到无关的声音和动画上去了。
3.不能过分依赖多媒体。应该是多媒体辅助教师，而不是教师辅助多媒体，否则教师成了“放戏者”，学生成了“看戏者”。
4.使用图像时，不能过快，要留给学生充足的时间去思考。