由“贴”、“画”引发的思考
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《这儿真好》是苏教版小学一年级下册的一篇课文，这是一篇发人深思、情境性很强的童话故事。通过语言文字感悟小岛从荒凉到美好的变化过程，体会保护环境的重要性是教学的难点所在。怎样让生活经验和阅读积累相对缺乏的一年级学生走进课文，获得情感上的熏陶和审美情趣上的享受呢？在上该课几天前，我就开始思索着。
一次课间，我班的几个孩子围在一起画画，有的画、有的涂、有的剪，忙得不亦乐乎。我走过去问：“你们喜欢画画吗？”“当然喜欢！”“有时在家也画呢！”他们回答我。此时，一个念头闪过脑海：何不在“贴贴画画”的过程中教学《这儿真好》？
片断一：
师：小朋友们，这节课老师要带你们去一个地方。（在黑板下方用粗线条几笔勾画成水中的一座小小的荒岛：只有几块石头，没有任何绿色植物）
师：这是一座小小的荒岛，你们喜欢这儿吗？为什么？（学生纷纷举手）
生：我不喜欢这儿，因为这儿只有几块大石头，其他什么也没有。
生：我不喜欢这儿，这儿没有花草树木，不好看。
生：这里没有可爱的小动物，也不好玩。
生：我也不喜欢，因为荒岛上连住的房子都没有，又靠近大海，我会害怕的。
……
师：在这座人烟稀少，毫无生气的小岛上发生了一件有趣的事，今天我们就来学习这个故事。
上课之始，我用简笔画创设了“荒岛”情境来吸引学生，把学生的阅读兴趣给激发起来，孩子们说了许多不喜欢的理由，为学习下文体会后来小岛的好埋下伏笔，还没等教师让读课文，有的学生就拿起书读起来。
片断二：
师：小熊在岛上种了许多小树苗，一年，两年，小树苗长大了，岛上变成什么样了呢？（我用绿色、青色粉笔在整座荒岛上勾画了大片大片茂密的树林）
（学生个个目不转睛地看着，很兴奋）
师：你们看到了什么？
生：我看到小树苗长大了，长成一棵棵大树了。
生：每棵树都长得绿油油的，很茂盛。
生：树太多了！太漂亮了！
生：整座小岛上都是树，这儿不再是荒岛了，我已经有点喜欢这儿了。
师：现在的小岛就叫做是……
生：（齐声地、欢快地）漫山遍野、绿叶成阴。
师：你们能帮小熊出出主意，使这儿变得更丽吗？
生：我想在这儿种上绿油油的小草，栽上五颜六色的花儿。
生：我想在这儿盖上一幢漂亮的楼房给小熊住。
生：我想种上一些果树，秋天可以结很多果子吃。
生：应该再种些庄稼。
……
师：那你们就用自己灵巧的双手来打扮、美化小岛吧！
孩子们一个个情绪高涨，顿时插上了想象的翅膀，各种奇思妙想脱口而出。此时，他们最想做的，就是营造一个优美的环境，融入其中，充分体验。老师的这一设计，不仅激发了学生丰富的想象力，还让学生在动手画一画、贴一贴的过程中发挥了他们动手的能力。
片段三：
师：小朋友们真了不起！把这座荒岛建设的多么漂亮呀！这么美的环境吸引了一只小鸟（拿出事先准备好的小鸟贴画）你愿意做小鸟吗？学学小鸟的动作一边飞，一边说。
（学生纷纷举手，兴趣盎然，一名学生接过我手中的小鸟，做小鸟状轻快地飞上了小岛，并对着美丽的小岛高兴地说“啊！这儿真好！我们就住在这儿吧！”说完，把小鸟贴上小岛。）
师：还有许多小动物来了，都是谁？看看图，读读第五自然段，你最喜欢哪只小动物，你就学着它的样子，模仿它的动作，在小组里演一演。
（学生兴致勃勃地在小组里表演，有的模仿划船的小动物，有的伸展手臂学习飞翔的小鸟。）
师：小动物们准备好了吗？
（四五个喜欢小鸟的学生“飞”上台，一起说“啊！这儿真好！我们就住这儿吧！”并贴上小鸟贴画。三名学生手持小鹿、小象、小猴的贴画上台，齐说“啊！这儿真好！我们就住在这儿吧！”并贴上贴画。）
师：现在，你们喜欢这儿吗？
（学生绘声绘色的描述起小岛的美丽。）
师：如今的小岛环境优美，再加上这么多小动物的居住，真是生机勃勃呀！让我们再来读题！
生：（齐声地、美美地读）这儿真好！
孩子们在富于创造又激情高涨的表演中，充分体验到美好的环境给大家带来的欢乐、愉悦。也使我深深体会到了情境体验的魅力，眼前的这一切，正体现了“情境教学”的核心实质：以生动直观的乐学形式，充分调动儿童在学习中的主体性。
教学反思：
一、通过“贴”、“画”，创设情境，激发兴趣
我们知道小学语文教材都是“情景交融”的产物，但对于学生来说，它是一个未知的领域。在教学中我依据低年级学生的认知规律和教材特点运用艺术手段的力量巧妙地将荒岛搬到黑板上，创设了“荒岛”情境，把学生带入“荒芜人烟”的小岛上，把漫山遍野、绿叶成阴的小岛移到了孩子面前，再现了教材内容的相关情境，使情境直接诉诸于儿童的器官，使他们对教材由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引发学生的共鸣，使其身临其境。这样的教学正符合低年级学生的兴趣和需求，且与他们的思维、想象能力相协调，极大地激发了学生主动参与的兴趣，把学生引入渴望尝试的情境中，使他们跃跃欲试，以至积极倾吐自己的感受，释放自己的情感。
二、通过“贴”、“画”，情感体验，主动学习
《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养。”为了体现“全面”、“综合”，无论是“总目标”还是“阶段目标，都是从“情感、态度、价值观”、“知识、能力、过程、方法”这三个维度提出的。在以上案例中，我特别注重让学生去体验：上课伊始，几笔勾勒出一座荒岛，问：“你们喜欢吗？”让学生谈自己的感受；接着引导学生进入小熊的角色之中；学生通过亲自美化环境，深入体验美好的环境给大家带来的欢乐。同时，我更加关注孩子的学习“过程、方法”，让孩子潜下心读书，让孩子自由交流，让孩子动手画一画，贴一贴，让孩子演一演……孩子情感得以尽情地释放，态度得以轻盈地体现。在让学生动手“美化小岛“的环节中，不仅发挥了他们的动手能力，学生的思维超越了文本框架，将语文学习与平时的生活体验结合起来，实现了知识、能力、情感的重新建构。学生通过角色体验，完全融入了情境之中，积极主动地参与活动，始终处于学习的主体地位。
本节课教学中，学生的心始终处于被激活的状态，因而，课堂教学的推进就有了不竭的动力，取得了较好的教学效果。