创生资源,让课堂活起来

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【摘 要】随着课堂改革的不断推进，课堂教学资源要充分挖掘，要把死的课堂变活，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，真正创建教师为主导，学生为主体的课堂。

【关键词】资源 课堂 合作 探究

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）22-0062-01

课堂教学过程不仅仅是执行和传递的过程，也是不断创生的过程，是资源生成和提升的过程。我们既要创设条件，开辟空间，为资源的生成提供可能，同时也要建立“资源意识”，充分合理地捕捉、利用潜在的资源，使学生的认识不断前行，生命活力得以彰显。

一 平等互动，营造“对话的课堂”

课堂中的潜在资源能否生成，有赖于是否有一个平等、和谐、互动的课堂环境。课堂中，如果教师高高在上、不容侵犯，学生畏惧、紧张，就不能实现教师与学生的彼此接纳和对话，也就不能产生思维、思想的碰撞，也就不能生成一些新的问题。互动交往意味着心态的开放，主体性的凸显，只有在这样的教学情境中，学生已有的经验得到激活和提升，师生之间、生生之间才能实现相互建构，学生生命里才会融入新的价值。

苏教版高中化学“物质的分类”中关于如何对物质分类，笔者没有让学生简单地记忆物质的分类方法，而是让学生联系生活中物质的相关地方面来理解分类。下面是笔者与学的对话交流：举

师：如何对空气、乙醇、铜、碘、食盐水、石墨、氢气、硫酸铵等分类？

生：“将物质分成混合物和纯净物”；“将物质分成单质和化合物”；“将物质分成导体和半导体”；“将物质分成气态、故态和液态”；“将物质分成易溶、微溶和难熔”。

看到同学们高高举起的手，笔者感到学生的积极性完全被调动起来了，课堂变成了真正师生交流的课堂，真正实现相互作用、彼此创生。

二 改善学习方式，营造“开放的课堂”

任何一种学习方式都能在课堂中生成新的学习资源，但是如果学习方式单一，只习惯于接受性的学习，资源的生成就会显得捉襟见肘，资源会变得枯竭。新课程强调改变学生的学习方式，提倡合作学习、自主学习、主动探究，努力营造一个开放的课堂。

第一，体验。体验能使教材资源“活化”并得以拓展。例如，“钠的性质及应用”的教学，不能是教师仅仅做演示实验，而应放手让学生亲自做实验、观察实验现象，从而得出必要的结论，真正体现“我听见因而我忘记，我看见因而我记住，我做到因而我理解”。

第二，合作。合作习惯上是同伴之间的协调、配合，共同完成某项任务，但在合作的过程中，分工的策略、对问题的各抒己见、对材料的加工整理等，都润物细无声地对学生施以影响，这些也都成为了学生学习的宝贵资源。例如，“钠的性质及应用”一节，笔者组织学生认识了钠与水反应的实验，观察到有气体产生，笔者让学生四人一组寻找产生的气体是什么？如何设计实验验证，各组学生设计了不同的实验方案，有的用“U”型管收集、有的用带小孔的铝箔包住钠再用镊子夹住放在水下收集等，这些实验以前都没有用过，是学生自己相互讨论、交流中“创造”出来的。合作使得学生之间信息交流量变大了，交流的渠道更畅通、更直接了，生成的资源也更多了。

第三，探究。人生来就有一种探究的本能。好奇是学生的天性，提出对学生构成困难的具有挑战性的问题，正切合学生的心理需要。只有那些处于“最近发展区”的，经过一跳就可以摘到的“果子”，学生才有摘取的兴趣。例如，在学习“碳酸钠的性质及应用”比较碳酸钠与碳酸氢钠稳定性时，笔者让学生自己猜想，然后动手做实验比较，设计比较合理的实验。虽然有的学生做得不对，但他们都有探究到底的精神，通过探究学生明白了设计实验的方法，以及要遵守相应实验的合理性。教材仅告诉我们碳酸钠受热不分解，碳酸氢钠受热分解，是否如此？如果抱着陈旧的教学理念，学生视野就会被禁锢于教材，定格在课堂，对问题的看法不会有太多的见解，甚至连探索研究或独立想一想的机会都不会有，更谈不上生成有价值的资源。笔者在教学过程中根据不同的内容适时引导学生进行探究，让其成为学生乐此不疲的精神需求，在探究的过程中调动已有的储备资源，与当前资源进行整合，生发新的资源。

三 激发内在需求，营造一个“学生的课堂”

新课程倡导下的课堂应是一个属于学生的课堂，学生精彩了，课堂才是真正的精彩。因此，在教学过程中要关注学生的需要与表现，让教材资源变成学生的内在需要。例如，苏教版高中化学“从铝土矿中提取铝”的教学，笔者让学生观看金属铝在地壳中的含量，以及从铝土矿中提取铝的工艺流程，从中找出相关的化学方程式，了解生产工艺、讨论制铝方法是否还有其他的方法。这样，学习是学生自己的自觉行为，而非教师的强迫，课堂也就成了师生同创同生的场所。

四 与信息技术整合，营造一个“无形的课堂”

信息技术的普及，以及与学科的整合，使得课堂教学面貌发生了巨大的变化，它打破了课堂时空的界限，让课堂变得更加开放和丰富多彩。网络新型是取之不尽的学习资源，它为课堂教学中师生的活动提供了一个支撑的平台。教师要积极探索“在线学习”的途径和方法，例如笔者在“生产生活中的含氮化合物”一课的教学中，笔者尝试了以论坛的形式进行主题探究。笔者惊喜地发现，回家后学生还利用网络继续相关方面的探究和交流。

总之，只要教师努力创生资源，相信我们的课堂一定会“活”起来，一定能达到我们想要的效果，能让学生在无忧无虑的课堂中尽情遨游，充分体现课堂改革的意图。