我国高职教育发展中的问题分析

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摘 要: 随着我国改革开放的不断深入,高等职业教育在我国得到了迅速的发展,但与此同时,高职教育中存在的问题也日益暴露出来,如高职发展定位不明、师资现状堪忧、教材结构不合理、实训基地现状不容乐观等。对这些问题的深入分析,有利于我们为高职教育的发展营造更好的内外环境。

关键词: 高职教育 问题 原因

近几年来,尽管高职教育取得了显著的发展,人们也普遍认识到高职教育的重要性,大力发展高职已经成为人们的共识,然而,在高职教育改革不断深化和高职教育不断发展的过程中,高职教育暴露出来的问题也越来越多,成为制约高职教育进一步发展的瓶颈。探讨高职教育目前存在的问题与原因是大力发展高职教育必要的步骤。

一、对高职教育的教育目标和培养人才的定位上存在误区

从理论上讲,高职教育以培养适应生产、管理、服务第一线需要的技术应用型人才直接进入社会就业领域为明确的方向和经济目标。但在现实中,高职教育偏离了为经济发展服务这一主要目标。目前高职教育客观上实现了分流高考落榜生,逐步实现高等教育大众化的教育目标,实现了推迟一部分人的就业时间,缓解劳动力市场就业压力的社会目标。但从高职教育长远发展的出发点来看,经济目标才是根本目标,是我们发展高职教育的第一推动力。高职教育目前的许多社会目标,不能够成为其发展的宗旨,也不能支撑高职教育健康有序地发展。由于目标偏离,许多高职院校的扩建和创办有明显的追求规模效益、急功近利的色彩。

教育的性质是由其培养的人才的性质决定的,不同的教育形式最根本的差别在于其培养的人才的差异性。高职教育最本质的特征是其培养实用技术型人才,其他的特征都是围绕着这个特征而产生的。而目前高职院校的发展模式,并没有突出与社会经济紧密联系的特点,没有突出实践性教育为主的特色。

二、高职师资现状堪忧

高职院校师资问题比较突出,具体有下列几种情况。

1.学历偏低。如今高职院校大部分是“三改一补”转型而成的,这些转型类学校教师学历水平普遍达不到要求,与普通高校教师必须是研究生的要求相距甚远,与《教师法》要求全部达到本科学历的任职资格也存在着较大差距。有关统计资料显示,在教育比较发达的江苏省,高职教师中本科生才达到68.67%,而中部地区的湖南省连这个比例都没有达到,西部地区则更低。

2.动手能力不强。无论是“三改一补”转型的高职院校,还是民办高校,甚至重点大学所办的二级职院,由于传统的“精英教育”注重于理论知识的传授,大部分教师少有甚至没有动手实践过,有职业资格证的寥寥无几,熟练的操作技能也就谈不上。北京高职教育教学质量检查组对北京地区14所高职办学点的调查统计表明,教师中只有25.75%的人获得职业资格证书,曾下厂实践过的仅占23.9%。教师自身动手能力不强,高职教育的能力本位原则也就难以得到有效的落实。

3.结构不合理。在部分高职院校当中,理论教师偏多,实习指导教师不足。这是一个不争的事实。有的根本无实习指导教师,甚至连专职理论教师也没有,这一点在二级职院表现尤为突出。

4.知识更新不够。“三改一补”类高职院校由于生存危机,资金紧缺,而无力承担教师知识更新的任务;重点大学、一般院校、民办高校过去也只是把高职教育作为创收主渠道,而忽略了教师知识的更新。教师知识陈旧、思想僵化、教学方法保守,教学质量也就不高。

三、高职教材结构不合理

教材是教学内容和教学方式的载体,是把教学思想、教学理念转变为具体教育的中介,是教育教学改革的关键,也是教育教学改革成果的结晶。目前高职教材建设中主要存在以下几个方面的问题。

1.教材内容陈旧。高职专业教材内容陈旧这个问题,其实早有专家、学者提出来了,但是至今仍是高职教材最大的弊病。教材编写的周期较长,新知识、新技术、新工艺、新案例、新材料不能及时反映到教材中来,这与高职教育培养生产、建设、管理、服务一线技术应用型人才的要求相悖。教材内容十几年不变已是司空见惯,教材与生产实际脱节,使学生的能力难以达到用人单位的要求。

2.缺乏高职教育的特色。目前的高职教材大多数都是在本科、专科和中专原来教材的基础上对内容作一定的增删而成,强调知识的系统性,基础理论的分量过重,而实践技能所占比例偏低。编写者缺少对现场生产实际的调查研究和深入了解,缺乏对职业岗位所需的专业知识和专项能力的科学分析,必然会造成所编写的高职教材针对性不强,难以体现高职教育的特色。

3.实践教材严重不足。现有的高职教材无论是何种来源,基本上都是供教师理论教学用的,而高职培养的是高等技术应用型人才,学生除了具备必要的理论知识之外,更需具备较强的实践技能。因此,高职教学计划中实践教学与理论教学的课时比一般应为4:6左右,而目前各高职院校实践教材严重不足,且缺乏统一的标准,导致实践教学在各地差异性较大,教学规范性不强,这已成为高职人才培养的薄弱环节。

4.新方法、新技术的研究与运用不够。高职教材的编写没有突破传统学科课程的羁绊,尚未形成职业教育特有的内容结构体系,没有充分运用现代教育技术和新的教学形式、教学方法和教学手段,没有真正转到以学生为主体,以教师为主导的轨道上来。

四、高职实训基地现状不容乐观

高职教育的目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的,掌握本专业必备的基础理论和专门知识,具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力,在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才。例如,工科机电一体化专业的培养目标是培养在生产一线从事机电设备或生产线的安装、调度、检侧、运行、维修与管理等工作的高级技术应用型人才。为达成此目标,高职院校必须为培养对象提供相应的实训基地,以实现课堂无法完成的技能操作,有目的、有计划、有组织地进行系统、规范、模拟实际岗位群的基本技能操作训练。但由于受技术和资金方面的限制,目前高职教育的实验设备条件、实训基地条件还十分有限,普遍落后于行业、企业的生产技术水平,难以满足高职实践教学的需要。这已直接影响到了高职毕业生的就业和高职教育的社会认同。显然,高职教育的这种现状与其发展目标还有相当的距离。这种现状不改变,高职院校就不能培养出社会所急需的应用型技术人才,高职毕业生的就业率就上不去,高职院校就很难得到社会的认同,其存在价值就会受到质疑。

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