幽默评语 其乐融融

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教师对学生作文及时批改，目的是帮助学生提高写作水平。批阅一篇习作得从主题、布局、语句等方面着眼，因此大多数教师在批改时，多以习作要求为套路，批语多为“能按一定的顺序写”“用词生动”“ 结构合理”“中心明确”“内容不具体”“句子不通顺”或“错别字太多”等，这样的评语从文章本身考虑，也许是符合要求的。然而这种笼统、干巴巴的评语尽是些套话，没有什么具体的指导性，只会令学生感到单调、无聊，以至于学生拿到作文本后就将其扔在一边，习作的再修改几乎等于零。笔者认为，教师应站在理解、尊重学生的角度，改变以往作文评语那种侧重单纯对学生的写法指导、理论说教为侧重用清新、亲切、幽默、风趣地语言与学生进行平等的、耐心的交流，激发学生的写作热情，从而使学生的习作水平得到进一步的提高。

一、 幽默评语、“乐”在含蓄

对学生在习作中出现的缺点和错误，教师要对其进行批评和指正，但若评语用得不恰当，常会引起相反的作用。风趣的评语就可以恰到好处地解决问题，使学生在欢愉兴奋中充分而真实地认识自己的错误。例如，我曾改到过这样一篇习作，近500字的作文中有近20个错别字。于是我批道：“我读了你这篇文章，想拜你为先生——白字先生。”学生看到评语后，扑哧一笑，心悦诚服地认识到自己的问题，之后作文中的错别字明显少了。在按地点转换顺序写《我是扬州小导游》时，一位学生的文章中“下面”一词频频出现，我数了数，有十次之多。在习作后面我写道：“在这里，我想提个小小的建议：你去开家面馆，只‘下面’不炒菜！”这位同学看了评语后情不自禁地流露出羞涩的微笑。第二次作文交上来后，我发现文中的“下面”只有一个了，他还在去掉“下面”以后，将文章中的语句作了较大幅度的修改，使文章更具体、更通顺了，看得出他用心修改过了。可见，贬义的评语不宜直露，如果采用训人的口吻或者惩罚的办法去对待学生，就不会有这样好的结果了。

二、 幽默评语、“乐”中激励

我们知道，风趣的评语具有趣味性和生动性。一旦出现师生坦诚地一起分享笑的情景，其实已经构成了一种轻松愉悦的情感交流的氛围，并形成一种力量，激励学生去做自己原来不想做或不愿意接受的事。比如有个学生在文章中用了一连串好词，人物语言也颇为生动有趣，富有个性。我的评语是这样写的：“你这篇文章中的词语可真像一串串香甜可口的葡萄，让人回味无穷啊；文中每个人的话都在我的心中留下了深深的烙印，可我一点儿也不觉得疼！”看似简单的评语，对学生却起着莫大的鼓舞作用，在以后的习作中，这位学生在用词及人物语言的描述时，总会细加斟酌。一位学生在写命题作文《今天我当家》时，选择了“在菜场买菜时，我买的全是自己爱吃的菜，而爸爸却买了我和妈妈爱吃的菜。”一事来写。我给这篇文章写下评语：“真不错，题材很新，就像刚从地里摘上来的蔬菜。把你的文章给大伙儿读读，让大家也来尝尝‘鲜’！”一番鼓励，激发了学生内心的自豪感，增强了学生写好作文的信心。

三、 幽默评语、“乐”而持久

从心理学角度讲，学生在学习过程中，大脑容易疲劳，如果能适当运用幽默手段，则能保持大脑高级神经活动的兴奋，减轻疲劳，振奋精神，增强学习兴趣，还能加深记忆。我在批改学生习作时发现过这样的情况，一个学生写去润扬大桥参观：“我走呀走，走呀走，走呀走，走呀走……终于来到了润扬大桥……”文章的重点是写参观大桥的所见所闻，可他却在开头连续用了四个“走呀走”，还特意加了省略号。于是我给这段文章写下了这样的评语：“你走的是二万五千里长征吗？终于走完了，恭喜你呀！在这里，我谨代表全班同学对你这种不畏艰难、勇往直前的精神致以崇高的敬意！不过，为了你的身体健康，我要提醒你：少走几步吧！”从那以后，这位学生的习作中再也见不到这一类型的错误了。 可见学生对包含有幽默色彩的内容记忆是深刻的。

四、 幽默评语、“乐”中指导

风趣评语具有非幽默评语所无法表现的艺术魅力。它令人玩味、启人深思，给人留下深刻的印象。有个学生在一篇作文中描述了一段 “老鹰捉小鸡”的事，但只写了“老鹰”捉、“母鸡”护的情节，忽略了“小鸡”躲的情节。我看后这样写道：“你文章中的老鹰就是用尽心思也捉不到小鸡的，因为这个游戏中根本就没有小鸡！”学生看后恍然大悟，明白了自己文章中所丢失的内容。

的确，幽默风趣的习作评语往往使学生在乐开怀的同时，不经意间打动了学生，从而架起了学生和教师之间的桥梁，有利于师生之间的交流！长期的评语感染，能让学生不断领悟写作技巧，逐步提高写作能力！