幼儿早期阅读 教学策略探析

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《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确将“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”作为幼儿园语言教育的内容与要求之一。

美国心理学家孟推在“天才发生学”研究中指出：有44%的天才男童和46%的天才女童都有5岁前即开始阅读的经历。我国的许多研究证明阅读对幼儿各方面的发展有着极其重要的价值：早期阅读，能提高幼儿的语言表达能力，能促进幼儿思维和良好个性的形成，能发展幼儿的想象力，并对幼儿良好学习习惯的形成有着不可低估的作用。因此，运用多种有效手段进行早期阅读指导，是摆在我们面前亟待研究和解决的一项重要课题。

一、幼儿早期阅读现状分析

由于部分幼儿园与家庭对幼儿的早期阅读教学认识不足，重视不够，再加上在指导方法上存在一些偏差，因此，幼儿的早期阅读的现状中显现着不少的问题，主要表现在：

1．缺乏情境启发，阅读兴趣不浓。多数幼儿的阅读，在不了解具体情境的前提下，其阅读兴趣容易因其他因素而转换。有的拿到书只是翻翻而已，一本图画书2到3分钟就已看完；有的装模作样的翻着，但对书中的内容不求甚解，谈不上对书中知识的了解和掌握。究其原因，主要在于缺乏阅读前的情境引导。

2．缺乏常识引导，阅读能力不够。有的幼儿想阅读，但没有被告知图画书和精致的绘本该怎样去阅读。因此，他们常常对一般的关于书籍的常识性问题，诸如如何解读一本图书的封面、如何了解页码并按从左到右的顺序去阅读等问题，都搞不清楚，有的孩子甚至会把图书倒过来看。这就说明幼儿缺乏阅读常识的告知，致使他们的阅读显得有点力不从心。

3．缺乏主体意识，阅读效果不佳。有的幼儿在阅读时，常常翘着嘴巴，一问才知道不是自身想读，而是为了应付长辈或教师的阅读要求，表现出草草翻上一下就表示读完了。随后有的急于调换书本，有的干脆把图书卷成喇叭玩，或干脆撕下来折纸等等。造成上述状况的原因，是教育者的意识替代了幼儿的意识，使幼儿带着情绪阅读。缺乏在愉悦的心境下进行的阅读，没有阅读效果是必然的。

针对上述幼儿早期阅读的种种现状，教师在阅读活动中应采用正确的方法，积极地引导。有意识地实施、调节教育活动，以求达到最大教育效果。我们需要并应该找到怎样的适合幼儿早期阅读的指导方法呢？

二、幼儿早期阅读指导方法探索

我们认为：在幼儿早期阅读的指导中，最好的方法是让幼儿身临其境地沉浸在阅读情境之中，发挥他们的想象力，丰富他们内心情感的体验，引领他们对真善美的追求。唯有这样，才能实现阅中认知、阅中感悟、阅中育智、阅中养性的阅读目的。

因此，在近十年的实践中，我们所实施的早期阅读摆脱了单纯的学科教学范畴，开展指导方法的有效整合，从不同的教学角度来指导幼儿的阅读过程，达成了良好的指导效果。

1．情境引导，探索阅读重体验。

情境引导，是在幼儿具体的阅读过程中，教师依据一定的情境，抛出话题，引发幼儿根据情境进行阅读和思考。特别是在幼儿阅读过程中产生问题时，教师要及时捕捉孩子的兴趣点并创设情境，让孩子浸润其中，体验阅读的乐趣。例如，在《幸好只是一个梦》的阅读中，孩子们对刺猬变成毛毛虫这一页，存有很大的认知分歧，并由此提出了一系列的问题：刺猬怎么会变成毛毛虫呢？小刺猬做了什么坏事吗？这些问题很显然就是此阅读活动的最佳切入点，因为它是由孩子们的问题产生的。于是，教师便由此作为契机，营造出刺猬做梦的情境，让孩子体验故事的峰回路转。这样的情境引导过程也是一个妙趣横生的过程，孩子的体验自然也非常的真切。

又如，开展阅读活动《星星警察》时，可用音乐烘托一种黑夜静悄悄的氛围，有一只小老鼠鬼鬼祟祟地出来（这只小老鼠可以是木偶做的也可用纸偶做成），东望望，西瞧瞧，慢腾腾地钻出身来，这时教师适时地引导：“半夜三更了，小老鼠出来干吗呢？我们跟着它！”在这样的情景氛围中，伴随着老师的话音，启发幼儿积极阅读，探索阅读答案，在答案中寻找生活体验，增长生活才能。

2．细节阅读，学会观察成习惯。

细节阅读，是在孩子阅读过程中，重视引导孩子对细节的观察和挖掘，通过对画面角色表情或细小符号的思考，引发幼儿想象，从而理解画面含义，习得阅读方法，养成良好的阅读习惯。

主要方法有：一是指导幼儿学会观察画面中角色的表情、动作及角色间关系。如阅读《一只猪和一百只狼》的故事中，图画书上的小猪很小，但教师可引导孩子仔细观察小猪被围攻时的面部表情，来体会小猪紧张害怕的心理活动，为后续的故事发展做好铺垫。二是指导幼儿寻找画面的共同点、不同点和衔接点。幼儿除了会按顺序号观察画面外，还要引导幼儿知道画面中的共同点是故事发生的要素（时间、地点、人物），不同点是情节的发展变化（人物的动作和表情不同），而衔接点则是将每个画面连接起来的“粘合剂”，具有使故事连贯而丰富的作用。三是指导幼儿观察书中的特殊的符号。比如，图书中经常出现问号、感叹号、省略号等，在中大班，教师应引导幼儿去关注这些符号，并理解这些符号在图片中所想要表达的意思。例如，在《书本里的蚂蚁》阅读过程中，教师可通过层层递进的提问（“小蚂蚁成为字以后每天在做什么？”“你是怎么看出来的？”）来提示幼儿观察画面中页码符号的变化，了解小蚂蚁每天在书本不同位置中跳来跳去，快活的和字宝宝们做游戏，从而让幼儿学习以观察画面细节的方式来阅读，提高阅读技能。

3．图文对应，有序表述激兴趣。

图文对应，是指教师通过将故事内容分别按句、段为单位进行分解，通过形象化的图形、符号制作成若干张有序的、连续的、流动的分解图，并在图片的下面配上简单的文字。如，阅读《小兔孵蛋》活动中，教师请幼儿观察图片，说出图片的基本内容，训练其阅后的感知能力。然后，教师再拿出制定的几段相关文字进行匹配说明，深化引导。在教师的引导下，幼儿依据刚才看到的画面和听到的内容，调动自身的视觉器官和听觉器官，达成对阅读内容的有序表达。应用“图文对应”的教学指导方法，既要注意按照一定的教学程序和认知规律，循序渐进地指导幼儿进行视、听、说的综合应用，也要注意画面与文字两者之间的匹配性和趣味性，更要注意运用循循善诱的方法引导幼儿学会倾听。