试论汉语教学中藏族后进生的培养

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摘要：在日常的汉语教学中，藏族学生也存在着一些后进生。他们的形成原因除了语言学习中常遇到的困难之外，还有一些自身的特点。笔者从这些学生所表现出来的具体特点入手，深入分析这些后进生形成的原因，探寻根源，并进而根据自身的教学经验提出一些解854400决策略。

关键词：汉语 教学 后进生 培养

在日常的教学中，每个教师都不可避免的要遇到后进生，也要面临后进生的培养和转化问题。而在藏区学校的汉语教学中，藏族的后进学生又具有自身独特的一些特征。这就需要教育工作者从具体的情况出发，采用不同的策略来开展工作。笔者根据多年的教学工作的经验，对这一问题进行简要的分析，并提出一些解决的方法，以求抛砖引玉。

后进生，是指在学习成绩、智力发展、思想行为等方面低于平均水平的学生。造成学生后进的原因不能简单的一概而论，认为是太调皮、不认真等表面因素影响的。而是应该针对每一个不同的个体，具体分析出具体原因，然后根据其不同的原因施实不同的方案，以求实现后进生的培养和转化。

一、汉语教学中后进生的特点

对许多母语为藏语的学生来说，汉语学习实际上是一门第二语言的学习，很多学生以前从未接触过汉语，所以在汉语学习中学生的个体差异比较明显。有汉语或汉语方言基础的同学相对于没有基础的同学有较明显的优势。但他们也有自己的劣势，就是在汉语学习中又要受到汉语方言的影响。所以在多种因素的影响下，汉语教学中后进生的表现也有独特的特点。 在交际中，后进生不喜欢用汉语交流，在大多数情况下，母语仍然是他们使用得最多的语言，这让他们的汉语使用能力大大减弱；在心理上，对汉语掌握得不好容易让他们产生自卑心理，但他们同时又有强烈的自尊心，渴望得到老师和同学的尊重；在学习上，由于进步慢跟不上大家而容易产生厌学情绪；在课堂内外的交流中，渴望与别人交流但又不敢主动的交流，形成思想上的负担，进而放弃进步的努力。这些现象的存在都会直接影响到他们的成绩，如果没有得到及时的帮助和辅导，他们极易失去希望而放弃，一直滑下去。这不仅对学生个人来说是一种极大的损失，对老师对班级来说也是一种损失，甚至于对民族和国家的发展来说也是不利的。因此，每个老师在面对他们的时候，应该抱有一种审慎的态度，积极努力的去解决，而不是采用一刀切或简单粗暴的方法，更不能轻言放弃，让后进生成为被遗忘的角落。

二、汉语教学中后进生成因分析

后进生的形成的原因有很多方面，按生理条件可以分析智力因素和非智力因素。智力因素是先天形成的，这些孩子的教育应该属于特殊教育，不在本文的讨论范围之内。我们讨论的因为非智力因素影响形成的后进生，也就是智商在75以上的孩子。这些后进生的形成是后天因素决定，而这些因素又是可以改变的，因此，只要找出汉语教学中后进生形成的原因，就可以有针对性的对他们进行培养和转化。

根据多年的教学和教研经验，笔者认为在汉语教学中，藏族地区的后进学生形成原因主要可以分为主观和客观两个方面。

主观方面：首先是部分后进学生的主观认识不足，对汉语的重要性没有充分的认识。他们认为学好汉语对他们以后的生活没有多大的作用，或者认为只要能听懂能说一些，能满足部分交际就可以。这种认识在部分有汉语方言基础的学生中存在。其次大部分后进学生或多或少有各种情况形成的厌学情绪。有的因为学习上的困难没有得到及时的帮助和改进从而失去对汉语的兴趣，产生厌学的情绪。而部分学生则由于生活、情感或者单纯对老师的喜好而产生厌学情绪。最后，大部分汉语学习中的后进生因为缺乏自信，在很多场合不敢主动使用汉语。

客观方面：部分地区由于经济发展滞后，学校办学条件较差，硬件设施和师资力量比较薄弱，不能给学生提供标准的汉语学习条件。其次在汉语学习中，除了课堂教学之外，没有或较少有使用汉语的语境，学生使用汉语的机会少，客观上也给汉语学习造成不利影响。笔者曾对两个班共78名藏族学生进行过调查，有67名同学在课外都选择说自己的母语，认为母语更方便，占86%。其它的学生有两种语言都说的，也有只说汉语方言的。再次汉语作为第二语言的学习困难。许多汉语学习后进生都没有汉语基础，以前从未接触过汉语或汉语方言，所以汉语作为第二语言的学习困难在他们身上体现得尤其明显。母语的负迁移如语序、声调、语法等都影响了汉语的学习，这些对于没有汉语基础的学生来说接受比较慢。而有汉语方言基础的学生也存在困难，方言与普通话的不同也影响了他们对标准汉语的学习。另外，还有一些社会因素，如家庭教育观念落后，家庭教育环境不利于学生学习，以及社会上一些消极思想如“读书无用论”等对学生的影响。

三、针对汉语教学中后进生的实施办法

后进生的形成原因是多方面的也是复杂的，作为教师必须分析每一个后进生的成因，然后制定有针对性的策略，对后进生实施培养和转化。笔者根据多年的经验认为主要可以从以下几个方面入手。

1、在态度上，要充分关注后进生，并尊重他们，爱护他们的自尊心。在《教育学》一书中，首先将学生定义为一个完整的人，他们从法律上拥有生存的权利、受教育的权利和受尊重的权利。后进生只是在学习上进步较慢，他们也拥有同样的权利。如果老师为此而忽视了后进生，就是忽视了他们所应有的权利。许多藏族后进生因为成绩不够理想常常有自卑心理，一般不会主动积极的学习。但他们又常常有很强烈的自尊，在被忽视以后常常会选择自我保护从而在学习中变得更加消极。因此，老师首先要和关注优秀学生一样的关注后进生，关注他们的学习生活等动态，了解他们，并在实际行动中真正的尊重他们，让他们感受的老师的爱，打开他们的心扉，从而做到与老师心灵的沟通，让老师真正找到他们后进的根源。

2、认真研究每一位后进生，找出每个人成因的根源，制定不同的方案。每一位后进生都是独立的个体，他们有各自不同的世界观和人生观，又有各自不同的人生经历，这些必然要求老师在对待后进生时不能用一个模式，不能一刀切。老师只有根据学生的具体情况制定针对性的策略，然后引导学生按正确的方法进行转化。