实施阅读整合中的点滴

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在我二十年来的教学中，最让我头疼和困惑的是语文中的阅读教学。语文教学中阅读是教学是一个重点，更是一个难点；“不是宽泛的阅读而是有效的阅读导致卓越”。阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读，没有创造的阅读，只是一种“死读书”。能让学生在阅读中带着问题去读，一般的学生都做不到边读边想。能正确归纳出每个自然段的意思，或者能把几个自然段意思大致相同的归纳成一个部分，或对课文中重点句子的理解，这需要学生的学习能力很强的，就能抓住课文的重点，但缺乏整合意识，抓不住知识的内在联系，不能系统地掌握知识。

“阅读整合”顾名思义就是将系统中的相关要素进行整理、组合、协调，在整体优化的基础上产生重组效应，从而发挥出系统更大的功能。那就是让学生大量阅读课外书籍，由此，我让学生们订购了《学习语文之友》这本课外书，我要求学生们每天回家利用休息时间至少读一篇文章，在学习这本书以前老师给学生提出要求，让他们按照要求来读。因此，我把每月的内容进行整理，我设计了“阅读整合，自主与互动相结合”的教学法，请同学们用以下几种形式进行阅读。

1.根据爱好，选择性阅读

学生的理解都与原有的知识水平，认识能力，生活经验和阅读习惯有关。即使对同一篇课文，也会产生不同感受。同一个年级的学生，虽然所学的课程一样，但由于家庭文化背景、经历上的差别不同，以及个体的心理差异，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。如有的想印证自己预想的结果，侧重于故事情节的发展；有的想提高自己的语文素养，对课文的各个方面都有感兴趣；有的则仅是好奇，关注的是能否在文章中获得新奇的信息。作为教师应该对学生这一倾向给予肯定与理解。培养学生用功学语文的精神和把思考带进阅读的习惯。要引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提升语文素养而阅读，为提升个人的审美情趣而阅读，而不仅仅是为满足好奇心理或消闲而阅读。在学习文章时，鼓励学生对自己喜欢的段落、篇章进行反复阅读。从中进行体会和感悟。

2.激励学生展开想象的翅膀

发散思维是一种开阔思路，寻求多种答案或者沿着各种不同方向去思考，以产生新的解决问题的途径和方法的思维活动。它可以克服思维的单一指向性。它可以在多种方式中进行。

2.1在阅读中想象；学生具有丰富的想象力，就看教师如何去挖掘。

2.2在阅读中评论；学生往往都有自己的看法和观点。在阅读中评论，充分提高了学生对客观事物的评价能力。

2.3在阅读中质疑；质疑可以把学生的思维不断引向深入。由于个体思维的差异性和倾向性。学生质疑一般会表现出不同层次的个性特征。一是零散重觉型，二是广杂发散型，三是立体辐合型。质疑是探究的动力，是创新的前提，也是激活创新思维的重要途径。学生质疑问题虽然表现出不同水平，但教师都应予以高度重视，积极鼓励和适当引导。

3.启发学生用“心”感受

人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己独特情感、理解和体验。所以在阅读中应该重视学生情感的融入是学生有身临其境的感觉。让学生享受到审美的乐趣。让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣。

总之，注重阅读方法的指导，重视阅读效果，注重正面引导，给学生阅读的时间，给学生阅读的内容，给学生阅读的方法，让他们去阅读，去思考，使学生从小养成阅读的良好习惯，促进学生阅读能力的发展。

收稿日期：2014-08-11