从学校领导“跑课”说开去

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听课，是学校领导一项常规的教学管理工作，是了解教师教育教学水平、教学能力、课堂教学实效性的一条有效途径。许多地区的教育主管部门对学校领导的听课节数作了明确要求，有的地方规定：每学期校长听课不得少于80节，副校长不得少于60节。校领导听课，逐渐演化为一种新的听课形式——“跑课”。“跑课”是指学校管理者不提前通知任课教师，不征求授课教师的允许，随时进入“正在进行时”的课堂进行听课，且听课的时间少则几分钟，多则十几分钟。由于这种“短、平、快”式的听课既能了解教师上课的真实情况，又能完成听课任务，因而深受一些学校管理者的推崇。然而，人们对学校领导是否该采取“跑课”的形式来管理教师，却众说纷纭。对此，笔者结合自己的真切体会和感受谈谈对“跑课”的认识。

一、“跑课”的积极作用

1.可以了解教师真实的教学水平

学校领导只有深入到教师的常态课中，才能真正了解教师的业务素质、授课水平、教学能力。“跑课”听到的是没有作秀的原生态常态课，这与听“公开课”“观摩课”“示范课”等相比，其真实性、自然性均较强，有一种回归自然的质朴，有利于领导者了解本校教师的真实教育教学水平和现状，有利于了解学生的真实表现和学习情况，有利于掌握教师的真实情况，对教师作出较为准确的评价，也有利于及时调整学校的管理措施、教学计划。

2.有利于加强对教师的管理

如今，部分教师的知识陈旧老化，教学方法简单陈旧，工作马虎应付，课堂教学得过且过。如有些教师上课采取“放羊式”“满堂灌”的方式、上课接打手机等。“跑课”对端正某些教师的工作态度，规范教师的课堂教学行为，提高课堂教学效益的确能起到一定的促进作用。以不通知的方式推门听课，会无形中给教师以压力感、威慑力，迫使一些教师精心备课，认真上课，以“应对”随时“跑课”的领导。很显然，“跑课”在教学督查中会发挥应有的作用和价值。

3.有利于对教师实行绩效考核

在一些学校，教师的数量多，绩效考核面广量大，任务繁重。教师的教学态度、教学水平、教育教学能力是考核的重要内容，而课堂教学是教师在这些方面的直接外化和体现。“跑课”能在一定程度上了解教师的课堂教学水平，为考核教师提供依据。

4.有利于减轻学校领导的管理负担

学校管理工作千头万绪，大小会议接连不断，各种检查接二连三，评估验收接踵而至，领导们忙得“不亦乐乎”。每学期又要听几十节课，实在是抽不出身来。“跑课”可以在较短的时间内听几节课或十几节课，既能完成听课任务，又能在一定程度上了解教师的授课情况，减轻了学校领导的听课压力和负担。

5.有利于推广成功的教学经验

为提高课堂教学效率，打造高效课堂，各学校都根据名校经验制定了适合自己学校特色的教学模式，如“小组合作学习”教学模式、“活动单”导学模式、“读、讲、议、练”教学模式等，并利用教研活动时间进行学习、研究，也进行了示范，要求教师根据学校要求，贯彻落实在自己的课堂教学中。效果如何，采用“跑课”进行监督是必需的了。

二、“跑课”的弊端

1.打断了师生教与学的思路

一般情况下，课堂教学是按照教师的预设环环相扣地进行的，而精彩的课堂中随着校领导“跑课”的到来，师生此时此刻的注意力和关注点都聚焦到“不速之客”身上，注意力被转移，思绪被打断，教师的教和学生的学都被暂时“中断”，使原本已入佳境的教学活动被中止，这给师生带来了人为的紧张和思维的走穴。因此，“跑课”容易打乱师生的正常活动，干扰师生的活动节奏，影响了整堂课的精致和精彩，是一种不负责任的行为。

2.干扰了正常的课堂秩序

当课堂教学正在有条不紊地进行着时，突然闯进来若干校领导，他们就自觉不自觉地会成为师生的关注中心，有意无意地影响着教学的进一步推进。因此，“跑课”会使课堂神圣的色彩被淡化、随意化。领导们听几分钟后就不辞而别，离开时，仍不忘不动声色地看一眼教师，扫视一下所有学生，然后赶往另一个班级去“推门”，真可谓“来也匆匆，去也匆匆”，这会对学生传递一种不良信息，使学生认为“原来课堂是可以随便出入的”。他们会效仿这些领导，想进就进，想出就出，相对严肃的课堂仿佛成了“超市”，可以自由出入。因此说，“跑课”在一定程度上干扰了正常的教学秩序。

3.不利于全面了解教师真实的教育教学水平

教师的综合素质体现在教育教学工作中的方方面面，其中课堂教学是最集中的体现。但课堂教学是由许多环节、细节组成的，每一个环节和细节都反映着教师的教学水平、教学能力、教学智慧、教学艺术。领导要想对一位教师作出较为科学准确的评价，必须通过多方面的考查，多次听课、评课，而不能通过一节课或几分钟的课就对教师贴上“标签”，打上“死结”。

4.是对教师的不信任

作为学校领导，要信任每一个教师，用信任之臂去包容每一位教师。信任每一位教师，就是对他们人生价值的肯定，对他们尊严的维护。“跑课”是监督，是检查，是对教师的“突然袭击”，带有“找茬”“挑剔”和浓重的敌意，实际上就是对教师的不信任。绝大部分教师对“跑课”是反感的，认为这并不利于教师业务能力的提高。

5.不利于纯化教风

课堂是师生心灵碰撞的阵地，是师生之间、生生之间情感交流的场所，是师生之间生命对话的舞台，教学是预设和生成的和谐统一，是教师课前构思和教学实际之间的对话过程。然而，上课教师面对突然跑进来的领导听课，不得不临时调整教学方案，中止原来的教学流程，被迫“作秀”起来，投其领导所好，使课堂教学走了形，变了味，由常态课急变为表演课，由真实课演变为虚伪课，由为学生而教转变为为领导而教，一切都向领导的心理靠近，向领导的需要看齐。这也会在学生幼小的心灵上种下带有“病毒”的禾苗，降低教师在学生心目中的威信。

6.损害了领导的威信

领导管理工作的过程实际上就是其威信折射出的影响力发挥作用的过程，领导的威信一旦丧失，其影响力也会随之消失，其管理过程就会苍白无力。“跑课”是对教师的不尊重、不信任，也是为完成听课任务而采取的一种投机取巧手段，教师对此较为反感。一些领导听课后，不与授课教师交流，即使交流也说不出个“子丑寅卯”来。还有的领导由于被各种难以预料的事务分散了精力，预期的“跑课”也无法坚持，当学期快要结束时，为了应对县教育局领导对听课工作的检查，只能借来他人的听课记录加班补抄，甚至让后勤人员帮着抄。这样的领导不可避免地会失信于教师，陷入管理被动，给教师留下“弄虚作假、言行不一、华而不实、穷于折腾”的印象。这无疑会使领导的威信遭遇“滑铁卢”。

三、对“跑课”领导的建议

1.做好“跑课”前的准备

在实行“跑课”之前进行广泛宣传发动，让教师心中有数，让教师明白“跑课”的领导绝非是来“挑刺”“找毛病”的，尽量避免教师抵触情绪的产生，学校领导要组织同学科、备课组的教师一同去听课，以减轻被听课教师的紧张、对立情绪。“跑课”者要事先熟悉教学内容，提高听课的质量，要做好记录，诚心诚意地和授课教师交流，使被“跑课”的教师有所感悟，有所提高。

2.尽量不打扰学生

“跑课”领导进教室和出教室时要轻手轻脚，不要引起学生的有意注意，不要制造“人为紧张”气氛，防止学生的注意力分散。进出教室时，要面带微笑，而不能板着冷峻的面孔，使师生感到紧张。更不能在听课时接打手机。

3.把握好“跑课”督查的内容

听课时做到眼观六路，耳听八方，尽量在短时间内了解到最多的内容，包括教师的教和学生的学、班级文化建设、室内卫生、教师上课态度、学生听课状态等，要认真记录，留下客观、公正的资料。要尊重上课教师和听课学生，抱着虚心学习的态度听课。听课的时间尽量长些，以便能较为全面地了解更多真实的情况。

4.及时、客观地进行“跑课”后评课

评课可以提高“跑课”的信度和效度，帮助和指导教师不断总结教学经验，吸取教学中失败的教训，促进教师改进教学方法，使教师获取有益的信息，转变教师的教育观念。“跑课”后，一定要与被“跑课”教师交流，评课时要言之有物，言之有理，言之有据，言之有情，态度要诚恳，评价要客观，要以一颗包容的心看待授课教师，切不可“吹毛求疵”“见瑕不见玉”。

总之，“跑课”虽以教研、教学的名义，却在一定程度上制约着教研、教学的发展。“跑课”这一措施需慎用。事实上，管理好一所学校，抓好对教师的绩效考核，领导好一支教师团队，搞好一方教育，有效的方法很多。领导者应善于发挥自身的智慧，善于创新，勇于创新，坚持“以人为本”的管理理念，从教育教学发展规律出发，坚持正确、科学的“跑课”方法。

（作者单位：沛县第五中学，江苏 沛县，221600）