推动幼儿园区域活动有效开展

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一、区域活动调查的实施

调查目的

比起正规的幼儿集体教育活动，区域活动以其组织形式的灵活、活动内容的丰富，有力地推动着幼儿教育朝着多样化、个性化的方向发展，促进了新《纲要》的贯彻与落实。随着区域活动的开展，一些问题开始逐步显现出来，比如怎样合理创设环境使幼儿积极地与之互动？如何把区域活动有效地与幼儿园其它教育活动有机结合起来？教师怎样指导才能有效促进幼儿发展？这些都是要研究和解决的问题。我们制定雨花台区幼儿园区域评比标准，进行现场观摩学习，各幼儿园根据标准自查自评，为科学、有效地进行区域活动提供科学的参考依据。

调查对象与范围

调查对象为全区标准园以上的24家幼儿园，抽查样本达全区幼儿园总数的73%（没抽测的均为私办村办园）。其中省级示范园5家，占抽查总数的21%；市级示范园 4家，占抽查总数的17%；市优质园 9家，占抽查总数的37%；市标准园6家，占抽查总数的25%。

调查步骤、方法和内容

本着公平、公正、公开的原则，全程开放，通过评比、观摩、互学、交流、反馈，让幼儿园、教师、孩子都得到提高和发展。教研室制定了活动步骤、日程、方法和内容，出台雨花台区幼儿园区域评比标准，要求各园带领教师学习、落实，进行认真的自查。为体现展评的全面性与普及性，教研室当场任意抽取一班级作为评比对象，聘请区幼儿园讲师团成员担任评委，托幼办主任与教研员全程参加，评比时间30分钟，当场交换意见，及时交流，促进及早整改。

二、区域活动调查情况分析

全区参评幼儿园十分重视此项活动，都做了积极地准备，实评率达96%。总体看来，幼儿园开展区域活动的差异显著，发展很不平衡，一、二等奖几乎为等级高的幼儿园囊括，一等奖中省级示范园为2家，占省级示范园总数的40%。而获得一、二等奖的幼儿园并未表现出昀好的成绩，主要表现在：

（一）区域创设形式化

―各幼儿园都认识到了开展区域活动的重要性，想方进 设法开辟活动场所。区实验幼儿园利用大礼堂为幼儿提供表演剧场地；春江一幼将空置的房间开辟成角色活动区；上怡幼儿园充分利用午睡房、走廊、过道；西小、铁幼将操场划分成不同的区域供。但多数幼儿园未能充分利用现有条件，为幼儿提供昀大限度的自主活动空间。场地划分没能注意动静分开，安排欠合理。在区域设置上教师较多根据自己的意愿，结合教室的结构布置些固定形式，幼儿仅仅作为参与者、表演者，而不是游戏主体，失去了自主性，往往不能积极主动地参与，某些区域的创设甚至只是一种摆设，经常没有人玩。

―大多数幼儿园有区域活动计划，有的比较全面，并层层落实到位。但我区多数计划的实施不注意分解，不能体现延续性与连贯性，有的甚至一二个月都是同一计划。有的过度重视区域活动的计划性，教师每天都要书写区域活动要求、准备、过程、反思，加重了教师负担，实际游戏水平并未见长。总体说来教师游戏的观察能力与反思水平有待提高。

―多数幼儿园能为幼儿提供数量合适、符合幼儿特点及教育目标要求的活动区，有的还能根据时事开展特色活动。例如的西游记剧场、英语童话剧、奥体中心体育馆、地铁棋、商业一条街、干洗店、加油站、晒鱼场等，这些活动令人耳目一新，具有很强的时代感，幼儿乐意参与。有的设计能根据幼儿的兴趣、能力、发展及生活经验，充分挖掘生活中教育内容，并把它们引入到区域活动中来，让幼儿在生活化的区域活动中构建整体经验，获得整体发展。有些幼儿园生搬硬套城市幼儿园区域活动的主题内容，创设了诸如“肯德基”、“必胜客”等活动区。由于农村幼儿没有城市生活经

验，难以在区域活动中激发探索环境的热情，更谈不上创造性，致使活动区成了一种摆设，失去了教育功能。

―教师在每个区域都制作了明显、美观的标识，但幼儿参制作少，缺少提示，幼儿甚至不知道标识上的内容。

―区域活动的创设不利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，不利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。

（二）材料投放目的性不明确

有计划、有目的材料投放是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。各家幼儿园都为幼儿提供了丰富的操作材料，其中有教师自制的、有购买的、有成品也有半成品，有高结构的、有低结构的……注意到区域活动材料要符合本班幼儿发展水平，但材料的操作性、可变性，层次性不够。活动区域的材料有的一放就是一、二个月（看资料、谈话），甚至一学期毫无变化，缺少经常性的变化是不能吸引幼儿主动参与活动的，活动材料单一，不丰富，满足不了幼儿的需要，引发不起孩子去想、去操作，从而阻碍了区域活动的深入开展。另外有些材料的投放，忽视了幼儿的年龄特点，无难易差异。提供的材料缺乏层次性，虽然都有各自的特点，但我们应尽可能多角度多方面地对区域操作材料进行深入的挖掘和利用，让幼儿以参与不同层次的操作，从而获得整体的经验提高与发展。

（三）教师指导欠恰当

―教师能积极参与幼儿的游戏，活动组织有序、自然。例如用娃娃的哭声引出活动的重点 ―娃娃家的爸爸、妈妈不能让孩子一个人单独在家，既解决了前面游戏出现的问题，又对今天的活动提出了要求，结束时围绕“开心”进行以幼儿为主的评价，评价参与性高，具有指导性和针对性。但是多数幼儿园重点不突出。教师对活动的开始和结束，要么面面俱到、要么一声令下、要么拖拖拉拉。

―有些教师在活动中所充当的角色是“知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调节者”，东走走西看看，未能注意观察了解幼儿的活动情况，指导随意性大，不能引发孩子主动参与的兴趣。有的教师不注意观察了解，只是看着幼儿摆弄物品。有的教师在指导中过多干预，使幼儿对教师的依赖性很大，不能发挥自主性来自己解决问题。

三、区域活动调查结论

1. 大多数幼儿园对开展区域活动的价值有一定认识，但不深刻，重视不够。

2. 幼儿园开展区域活动的情况差异明显，发展很不平衡。省、市级示范园没能起到应有的示范、辐射作用。

3. 大多数幼儿园对区域活动的开展心中无数，以传统游戏为主，幼儿自主游戏少。

4. 教师区域设计、创设、指导、观察能力亟待提高。

四、加强区域活动的对策

（一）重新认识幼儿园开展区域活动的价值，改变观念

区域游戏中教师能否采用有效的指导策略，关键在于教师观念的转变。观念是实践的先导，教师只有进一步树立正确的教育观、儿童观、游戏观，并使教育观念转变为教育行为，幼儿才能成为游戏的主人。

要尊重幼儿游戏的权利，相信幼儿的潜力。《世界儿童权利公约》规定：“儿童有游戏的权利，有实现他自己的潜力和享有创造自己未来的权利”。幼儿是游戏的主人，教师要为幼儿提供选择、表现、创新和成功的机会，鼓励他们以适合自己的方式选择游戏伙伴、内容、场地和材料，让幼儿在游戏中自由、自主、创新，真正感到开心、快乐、满足和有成就感。

要尊重幼儿的“发现”，相信幼儿的“创造”。要鼓励幼儿的首创精神，保护幼儿的创新积极性、主动性。要尊重幼儿的个性，对他们的任何“发现”，哪怕是幼稚可笑的问题，都要认真对待，大力表扬。要充分相信幼儿具有创造的欲望和潜力，支持幼儿多方面地展示自己的才能，使每个幼儿都能发现并发掘出蕴藏在自己的潜力，都能在成功中满开信心地对待生活。

要尊重幼儿的个性，注重幼儿的情感。创新不仅需要个性的张扬，而且需要信念、志趣、爱好、情操、人格等非智力因素的作用，需要稳定的情绪、乐观的心境、坚强的意志、合作的精神和丰富的情感，而这一切在自主游戏中可以很好的培养。

（二）以培训效益为中心，狠抓训研结合；以信息技术为依托，开发培训资源，促进教师专业成长

要以园本培训为基础，改进培训模式。要通过各种形式带领教师多渠道学习游戏理论，把握游戏精神，更新教育观念。教研室要指导幼儿园制定符合自身发展的区域活动园本培训计划，立足教学一线，组织教师开展自学反思、开展实验活动，讲评示范活动，组织主题研讨。讲师团应跟踪指导，促使教师逐步成长和成熟，全面提高驾御游戏的能力。还可尝试分片教研，加强区域整合，省、市级示范园必须在带头发展好的基础上，发挥辐射作用，带动整体发展。幼教中心组各学科组要围绕区域游戏搞好研究、实践。

要以信息技术为依托，开发培训资源。按照“边培训、边研究、边开发、边建设”的原则，积极整合各方面的力量，研究开发适合各类培训人群的高质量的培训资源，实现培训资源手段的新突破。在“雨花教育网”上开辟“区域游戏”专栏，实现资源共享，发挥网络效应，开展网络培训，为教师的自主学习和专业发展提供新的平台。此外还加强与外部的联系，采取“请进来，送出去”的方式加强交流。

（作者单位：南京市雨花台区教育局教研室）