低年级识字教学的艺术性改革

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摘要：汉字，是一项古老的文化，学习汉字，掌握和正确运用一定数量的汉字是日常生活的基本素养，识字教学是一门艺术，本文就如何有效提高识字教学质量提出几点建议，希望做有益的探讨。

关键词：自主识字；良好习惯；书写技能

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：2095-4115（2013）10-181-1

汉字，是一项古老的文化，和我们每个人的生活息息相关。学习汉字，掌握和正确运用一定数量的汉字，是生活所需，生存所迫。“识字是一切探求之第一步。” 就语文教学而言，识字是阅读和写作的基础。《语文课程标准》 指出：“第一学段认识常用汉字1600―1800个。”这一识字量占小学阶段总识字量的一半，识字量之大，识字速度之快。强调多认少写，认写分开，及早阅读的新课程新理念，给小学第一学段识字教学提出了新的要求和挑战。面对新课标、新教材，如何提高第一学段学生的识字效率呢？这是摆在我们每个课改人面前的一个古老而又崭新的课题。识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。通过教学实践，发现教学中体现“三个要点”，可以有效的提高识字教学质量。

一、认读要做到梯度性

准确地认读汉字是识字教学的第一步。教师机械重复地领读单个字音，枯燥乏味，学生动口不动脑，没有好的效果。教学中，变化认读形式，递增认读难度，诱导学生一步一个台阶。这样，能够充分激发学生的主动意识，使其情绪高涨，思维活跃。如认读“菜”字：1、认读韵文 让学生借助拼音，把带有“菜”字的这段或这句韵文读正确读通顺，即在语言环境中认读。 2、认读词语 首先认读带音节的词语“白菜”，然后认读不带音节的词语“白菜”，并说说自己对白菜的了解，即结合实物认读。3、认读单个字 出示字卡认读，并用上“菜”组词、说话，即在语言实践中认读。创造不同的语境，提出不同的要求，让学生在具体的语言环境中多次与生字见面，从而提高认读的正确率。

二、识记要做到自主性

《语文课程标准》提出：“语文教学应激发学生学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境。”识记生字，要以学生为本，少一味分析，多启发引导，重视自主性。对六七岁的孩子，如果整节课要求他们正襟危坐，则会束缚孩子的个性，泯灭孩子思维的火花。新课程呼唤开放性的课堂。开放性的课堂能够给学生营造一种大胆想、自由说、敢于做的宽松和谐的氛围。这样的氛围能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的机智，张扬禁锢的个性，培养创新的精神。

三、书写要做到过程性

《语文课程标准》提出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。” 写字教学不仅仅要求学生把字写正确，而且要求学生把字写规范、端正、整洁。因此，必须加强过程性指导。采用六步教学法，能够较好地体现写字教学的过程性。其操作步骤为：观察――描红――示范――试写――评议――练习。首先，让学生观察课后田字格中的字，说说自己发现了什么。接着，让学生在课后的田字格中，按笔顺一笔一笔地描红，初步体验字的书写过程。描红后，示范书写，给学生演示重点笔画的起笔止笔、占位占格，字间架结构的合理搭配，及部件间的穿插挪让，使学生做到胸有成竹。然后，让学生在田字格中试写，试写时可以请几名学生到讲台上写（最好是字写得不好的学生），教师巡视指导，了解书写情况，及时纠正学生不良的写字姿势，针对试写的字，组织学生评议：你认为谁写的好？好在什么地方？评写结合，评中学写，以评促写。最后，布置学生练习书写，并采取一些竞争措施，鼓励学生把字写好。

识字教学是一门艺术，“艺无止境”。不过，“精诚所至，金石为开。”只要我们有一颗爱心，爱学生，爱事业；有一颗恒心，勇实践，善研究，认真做到这三个要点，课改路上一定会风光宜人，硕果累累。

参考文献：

[1]2013年版语文课程标准研读.

[2]刘丽霞 让小学生识字充满情趣[J].新语文学习（教师版小学专辑） ，2005，（04）.

[3]陈树民.汉字特殊功能与教学创新[M].南京：南京大学出版社，2010，5.

作者简介：

吴焱，河南省南阳市西峡县城区二小。