试论高中英语课堂提问的策略及其有效性

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课堂提问这种教学技能已经使用了很长时间，它在当今高中英语课堂上仍然发挥着巨大的作用。但是纵观目前高中英语课堂提问，仍然有很多是低效甚至是无效的提高，这些都严重束缚了学生的发展，无法调动学生对英语的学习热情。

一、 Qu：Est提问策略的概述

Qu：Est提问策略（Questioning for Understanding： Empowering Student Thinking）是由Marylou Dantonio和Paul C. Beisenherz提出的，该策略特别重视课堂提问是否能够激发学生的思考，让学生将自身的经验和课堂知识有效的结合起来，从而深刻的理解和掌握课堂知识。

Qu：Est提问策略的具体内容由以下两个部分组成：

1.三类核心性问题。核心性问题是采用学生能够理解的词汇所表达的具有认知性提示的问题，它由三类策略组成：第一类是收集策略，它是让学生通过观察和回忆来获得特定的信息；第二类是搭桥策略，它指学习者如何从收集孤立的事实过渡到连接和向前转变，包括比较、对照和分组；第三类是锚定策略，它是指教师在提问过程中如何有效运行分类和贴标签的认知操作。

2.六种加工性问题。所谓加工性问题，是指在课堂教学中，教师根据学生对某个问题的回答来设计新的提问，也就是追问，从而促使学生进行更深层次的思考，它由六类问题构成：第一类是重新聚焦问题，当学生回答了教师提出的问题后，教师要根据学生的回答来继续考虑问题的其他方面，如准确性、原创性和清晰性；第二类是解释性问题，在学生回答完问题后，教师可以通过运用解释性问题来发展该主题或该班级所特有的词汇，从而提高学生回答问题的质量；第三类是验证性问题，它能够促使学生就自己的回答进行验证，从而确认自己的观点和信息是否准确；第四类是限定焦点问题，它要求学生对自己的回答进行提炼和修正，从而使学生的回答更加准确；第五类是支持性问题，它要求学生通过收集信息来支持自己的看法和观点；第六类是直接询问问题，它要求学生相互间进行互动，通过学生间的互动来提高学生回答的质量。

二、课堂提问策略在高中英语教学中的应用

课堂提问策略的运用，能够激发学生的英语学习兴趣，启迪学生的思维，开阔学生的视野，培养学生独立思考问题和解决问题的能力。要想在高中英语教学中良好的运用课堂提问策略，必须做好以下几个方面的工作。

1. 教师要精心设计三类核心性问题

由于教学内容、学生知识结构和心理特点存在着很大的差异，教师要对搭桥策略、收集策略和锚定策略这三类核心性问题进行精心的设计。作为加工性问题的灵魂，核心性问题的设计是否恰当，直接关系到学生的学习效果。因此高中英语教师首先要对教学内容和教学目标进行认真的分析，掌握哪些知识点是需要学生掌握的，哪些能力是需要学生培养的。然后根据自己的分析和学生的特点，对课堂教学的重点和难点内容进行划分，从而确定核心问题的范围。

2. 教师要精心设计六类加工性问题

在高中英语课堂提问中，教师除了要精心设计三类核心问题，还需要根据教学目标和教学内容，围绕三类核心问题来对六类加工性问题进行精心设计。高中英语教师要想设计好六类加工性问题，就必须重视以下几点：（1）必须尊重学生。在高中英语课堂提问中，学生的知识结构存在很大差异。对于一些很简单的问题，学生成绩不太理想的学生可能会回答的很差，这时教师必须本着尊重学生的原则，给予学生更多的鼓励和关注，这样学生才能从教师这里获得积极的反馈，提升自己学习英语的热情，主动地对自己的回答进行思考和分析，从而不断提高回答的准确性。（2）必须适当地延长等候学生回答的时间。在高中英语课堂提问中，教师必须适当延长等候学生回答的时间。一般情况下，当高中英语教师提出一个问题后，学生都需要一定的时间来思考和分析，才能进行回答。然而目前很多教师一般在课堂上等候学生回答的时间不会超过2秒钟，当学生不能及时进行回答时，教师就会进行干预，从而打消了学生分析和思考问题的热情和积极性，不利于学生的成长，也极大地伤害了师生间的关系。因此建议高中英语教师根据自己班上学生的特点和学习成绩，适当地延长等候学生回答的时间，从而促使更多的学生参与到课堂教学活动中来；（3）对学生的回答要给予恰当的反馈。即使是同一个班级的学生，在回答同一个问题时，会由于自身学习成绩的不同而给出不同的答案。高中英语教师必须给予学生的回答以恰当的反馈，对于那些好的回答，教师要给予正面的评价，让学生品味到成功的喜悦，日后更加努力的学习；对于那些不好的回答，教师也应该以鼓励为主，并且积极发现学生的进步，让学生充满信心。