以反思促教学行为转变 打造适合学生发展的课堂

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反思篇

本部分三篇文章，以教师的教学反思入手，对绿色课堂的特征进行思考，让学生的发展落在实处。

“绿色教育”观念凸显的是尊重学生的人格、生命价值，改善学生成长的环境，促进其可持续发展。“绿色课堂改进项目”正是引导我们将改革的目标指向课堂，努力让课堂成为激发学生主体智慧与生命力，点亮教师实践活动的主阵地。课堂教学环境的好坏直接影响到学生学习与成长的质量，如何通过项目研究促进教师加强课堂教学行动的改进，以此不断提升教育教学的质量，从而实现绿色教育的目标呢？我们小学语文绿色课堂改进项目组带领教师加强多种形式的课堂教学反思，在反思中发现问题，进而不断解决问题，由此推动课堂教学的深入改革。

一、专家引领与教师个体反思相结合

以往教师习惯于在研究课之后听专家、教研员的评价，然后根据他人的评价建议写出自己的课堂教学反思。但我们发现在这样的反思中教师的依赖性强，总是处于反思的被动状态，一旦离开专家的评价，自己很难对课堂教学做出有效评价，对课堂教学的真实状态不能客观分析，只凭感觉来做出判断。有时，听了专家的评价，确实觉得专家说得有道理，但落实到课堂上还是有很大的距离，对教师的内心触动不大。为了改变这样的局面，我们要求实验教师不仅要认真倾听专家的点评与建议，同时，还要自己回顾课堂的全过程，根据课堂实录，做详细剖析，找到自己的“真问题”，并做归因分析，有的放矢地寻找解决问题的对策，这样的反思，才使教师有了研究的落脚点，行为的改进才能落在实处。

一位实验教师观看自己教学《凡卡》一课的视频，并做了课堂实录，在专家引领下对教学过程进行了量化分析，下面是其反思的一个片段。

上述案例1中，首先对教学的时间分配进行了反思。对某一重点环节的时间分配做了整理，在分析其教学效率时发现了问题，表面看似乎给了学生以主体活动的时间，但实际上有许多耗时之处，这样给教师以警醒，要想使课堂获得较大的收效，必须在单位时间内最大限度地发挥教学的应有价值，否则就会产生高耗低效的结果。善于从时间上来反思教学是一个把握教学节奏与效率的方法。

其次，教师对教学环节的安排进行了反思。教师通过分析发现，在处理教学重点时牵引的痕迹过重，没有顺着学生的思路来灵活调控课堂，不自觉地走上了以“教师为中心”的轨道上来。绿色教育理念倡导教育要以生命为起点，要以生命活动为基础，以尊重学生发展为核心。教师通过反思意识到，课堂上“以学生发展为主体”实施每一个教学环节并不是空话，只有将这一观念落实在行动中，语文教学的实效才有达成的可能。

再次，教师对教材分析的思路进行了反思。教师在对重难点的处理上产生了偏颇，究其原因在于教师对教材的理解与把握没有到位。由此说明，如果我们站错了位，课堂上就会将学生带入误区，而不能在有限的时间里达到预期的效果。因此，教师在备课的准备阶段，就要为课堂教学把关定向，找准切入点，确定重难点，设计选择最优路径，才能使学生的学习渐入佳境。

二、即时反思与追踪性反思相结合

目前，项目组实验教师能针对某节研究课做即时性反思，能及时寻找课堂教学的优势与不足，并提出改进的措施。但我们认为，这样的反思还不太利于教师对某一个问题深入持久的思考，不能将经验、教训作为资源积累起来，为日后所用。因此，我们提出了做追踪式反思，有效记录教师思考、实践、成长的轨迹。将即时性反思与追踪式反思相结合，有利于教师回顾、反观自己的教学历程，并做出科学、有效的分析。

案例2中，每一次的教学反思，都成为教师进行下一次教学的宝贵资源。教师由课后进行反思，逐渐形成依据反思作课前准备，在教学目标的制定上下了工夫，把握住了课的方向，随之教学策略也发生了改变，由原来让学生被动地解读，到学生饶有兴趣地自主发言，形成了学生之间、师生之间的平等交流氛围，大大提高了课堂教学的实效性，教师在不断反思、不断矫枉过正的历程中，教学理念、教学行为得以改变，教学质量得以提升。

统观教师的几次反思分析，教师逐步对问题进行聚焦，最终明确，要集中解决的一个问题就是“如何以学生的学来确定教师的教”。如何能够达到尊重学生的主体地位呢？教师需要不断改变的是，无论进行哪一次教学都应从学生实际出发，充分了解学生认知的起点，避免学生被动地接受知识，僵化地处于被动学习的地位。同时，课堂上要根据学生的有效生成及时调整教学策略，引导学生轻松、自然地走进文本，与文本做倾心的对话交流，以达到润物细无声的教学效果。问题的聚焦给了教师总结深入思考的空间，并以此为抓手形成有实效的小课题研究。在进一步的研究中，绿色教育观念得以深化，同时获得专业水平的提高，并不断增长教育智慧。

三、围绕典型案例展开群体式反思

校本研究为教师提供了共同研究的平台。绿色教育课堂行动改进实验校从课堂实际问题出发，带领教师开展校本教研，把典型案例分析与群体式反思相结合，促进教师改进课堂教学。例如：金二小五年级组，围绕探究性作业的设计，实施开展研究。语文教师设计了课前、课中、课后探究性作业，引导学生加强课前预习、课上学习、课后练习，以提高“教”“学”的效率。实验教师在进行探究性作业的实践研究后发现了问题，由于在设计初期过于追求字、词、句、段、篇各项目的齐全，而忽略了三个时段探究性作业的前后衔接，因而给学生造成了额外的课业负担，与“减负增效”的目标产生了距离。围绕这些问题，项目组在研讨会上推出了案例研究课《威尼斯小艇》，以这一案例研究为广大语文教师提供研讨的话题，引发大家的思考。

通过全体语文教师参与反思，大家对该探究性作业设计的问题作了以下分析。首先，探究性作业的针对性不强。如课前预习，只关注到学生对字、词、句、段、篇的掌握情况，没有考虑学生在学习课文前的接受程度，没有考虑学生的作业负担，更没有考虑与课内学习形成有效的衔接。其次，探究性作业没有给学生展示思维的空间；只关注学生一些基础知识、基本技能层面的学习，没有让学生在充分自主阅读的基础上形成自己个性、独特的思考。虽然学生的思考不够全面，但最能反映学生的真实水平，它是教师后续教学的重要资源。再有，探究性作业的连续性与延伸性不强。在课前探究――课中探究――课后探究作业中，缺少内在的联系，不利于教师的有层次的指导，更不利于学生学习水平的螺旋式上升。课堂内外没有形成有机的学习整体，不利于减负增效，提高学习质量。

随后，教师们带着问题继续研讨，通过案例分析探索更加有效的教学设计。通过研讨，大家认为，学生“课前的自主学习、课中的研究学习、课后的再学习”这是一个连续训练的过程。经过教师的引导启发，课前的探究性作业的修改，更注重抓基本技能及阅读重难点的突破，以此引起学生极大的关注与思考，为课堂教学的再学习打下基础。课上的探究性作业与课前探究性作业紧密相连，在教师充分了解学生预习情况的基础上，有的放矢地做针对性的点拔，对学生的学习起到了画龙点睛的作用，把课堂有效时间用在了刀刃上。课后探究性作业的设计给了学生极大的空间，学生对文章的阅读训练得法于课内，得益于课外，展示了学生“自学――教师指导下的学习――真正的自主学习”的过程，经历了由不会到会的过程，使阅读能力在实践中不断获得提升。

基于上述的思考，广大教师进一步带着问题开展研究，通过反思找到了改进学生探究性作业的落脚点，并结合具体课文内容，寻找典型篇目做整体的修改与梳理，为新学期的教学做好充分的准备。这样的校本教研，以尊重主体、尊重生命发展的教育教学理念为指导，以构建课堂的绿色生态环境为主线，引领教师在整体的设计中“精打细算”。只有这样学生才能在有限的单位时间与空间中获得最大的收效，体现了实践、反思的实效。

四、以关注学生的教学评价引领教学反思

项目组通过讨论对以往课堂教学评价标准做了进一步的修改，将某些评价的重点进行了强化。

1.突出对学生“学”的评价

以往对教师的评价关注度是极高的，而对学生的评价较为模糊。通过研究，我们发现学生学习的状态才是衡量教学质量高低的标准。我们把对学生的评价分为四大项，即学习状态，学习习惯，学习过程，学习效果。每一项分别有几个小项。例如，在“学习过程”一项中有以下四小项：

从以上要求可以看出，对于学习过程中的评价不仅有质的要求，还做出了量化的标准，目的是促进学生积极主动地参与学习。教师要给学生以较大的学习空间，避免走入一种误区：认为课堂上有了自主学习的提示，要求学生按照要求做就可以了，似乎这就是让学生自主了。至于自主学习的结果没有关注，如同走过场，更谈不上给予细致有效的指导了，所以通过评价加强“教”“学”的导向，使绿色教育观念在评价中得以体现与落实。

2.教师评价注重对教师对学生的关注

首先，对于教师的课堂评价，从关注学生角度提出了具体要求：（1）评价及时具有针对性。此项内容是针对教师在教学中评价空洞的现象而制定的，要求教师针对学生学习的实际情况作出评价，比如：针对学生获得知识、学习的思维状态等进行及时有效的评价，而不是做表面文章。（2）评价语激励性强且具有指导意义。这一要求在于引导教师通过评价鼓励学生获得学习的信心，并对学生的学习状态加以点拨，促进学生思维的发展。

其次，通过学生的学习效果评估教师的教学指导。如在指导学生学习方法方面是很多教师关注不到的，我们通过评价促进教师在自主、合作、探究方面有明确的思路。具体要求：（1）在组织学生展开自主、合作、探究学习时有方法的引导。（2）在学科素养的培养上有相应的指导。此评价内容更关注学习方法的获得，学习能力及素养的提升，避免就事论事的教学。

再有，在教师基本功评价中加入学情把握的内容。除了板书工整、规范，语言表达清晰外，重点加入了“具有较强的预设与捕捉生成并有效处理的能力”。这一内容的评价促进教师灵活地驾驭课堂，真正做到“以学定教、顺学而导”。切合实际的课堂，是促进学生发展的绿色课堂，是最为有效的课堂，对教师这一基本功的要求，体现了新的教学观。

通过多种途径的反思性教学行动改进策略研究，促进实验教师认真学习“绿色教育观念”，并通过教学行为的转变，实现由观念向实践的转化；促进实验教师获得有效的研究方法，发现、解决教学的问题更具针对性与实效性，更加求真务实；促进实验教师将学生真正做为教学的主体，充分焕发课堂生命的活力，在师生双边的主动活动中实现其生命的价值。

（作者单位：北京教育学院石景山分院）