让读成为阅读教学的主旨

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摘 要：语文教学其实就是语言的学习，具有很强的实践性。让读成为课堂教学的主旨，可以全面发展学生的语文素养。因为读有着不可替代的作用，读能成为学生感悟文本的实践手段，读能成为激发学生情感的催化剂，读能成为学生展开想象的翅膀，读能成为点燃学生智慧的火把，读能成为学生个性培养的摇篮……

关键词：阅读教学；感悟文本；个性培养

叶圣陶说：“阅读教学总得读。”朗读是阅读的重要组成部分，《义务教育语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”注重朗读能够吸引学生主动融入阅读的情境，让学生感受语言的神奇，内容的丰富多彩，意韵的深厚绵长。一篇好的文章能够与学生心灵相通，让学生能够感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。因此，我认为朗读应成为阅读课的主旋律，体现语文的本质特点。

一、让读成为学生感悟文本的实践手段

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”如，在教学《搭石》一课时，在引导学生感受课文许多地方描写的“美”时，我先让学生找出课文中描写“美”的句子，学生找到的只是人们走搭石时协调有序的美感，我让学生配着音乐美美地读了这些看得见的“美”，这是第一层次的读；接着我问：“这里的人们在走搭石时有哪些表现？他们是怎么做的？”待学生找出有关语句后，再采用指名读、女生读、男生读、师引读、齐读等多种形式的读，这是第二层次的读。学生在读中悟出乡亲们默默无闻、无私奉献、相亲相爱、友好互助的美好心灵。读，体现了老师不以分析代替学生的阅读实践，没有繁琐分析和抽象说教，而是把阅读的主动权交给学生，保证学生有足够的时间进行读书和思考。读，就这样成为学生感悟文本的实践手段。

二、让读成为激发学生情感的催化剂

选入小学语文教材的课文绝大部分是文质兼美的文章，课文中既有鲜明生动的形象，又渗透着深刻的哲理，凝聚着强烈的情感。教学中，若能使学生领悟文章中蕴涵着的丰富情感，那必定会使学生受到感染，引起其心灵上的共振，情感上的共鸣。入情入境地读将会最大限度地挖掘教材中的情感因素，使之与学生的情感交融在一起。

三、让读成为学生展开想象的翅膀

萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受、获取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。让学生读书，就是给学生的想象插上翅膀，使其能积极地去发现、建构意义、创造意义。因为文章本身蕴涵丰富，有许许多多的空白，需要读者的想象去填充。

如，课文《鸟的天堂》中，“鸟的天堂”的环境异常恬静幽美，可让学生根据文中的描写，想象一幅有“太阳、山坡、红霞、石子路、小船、竹竿、河面”的画面并画出来。朗读的时候，学生不由自主地调控音量，让诵读声舒缓，生怕破坏了文中这一幅幽美的画卷。读，是那样自然地将学生的想象引向生活，使他们在美好的想象中唤起了心灵中对美好生态环境的向往，一种人间美好的人文情怀便这样悄悄地乘着想象的翅膀走进了学生的心灵，这一目标不正是我们语文教育所执意追求的吗？

四、让读成为点燃学生智慧的火把

古希腊哲人德莫克利特说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。”学生是未来文明的创造者。只有今天敢于质疑、敢于批判、敢于思考、富有智慧，明天才能善于创新、善于超越。读，能培养学生质疑、思考、批判的思维品质，是一支点燃学生智慧的火把。

五、让读成为学生个性培养的摇篮

乌申斯基说：“在教育中，一切都应当以教育者的个性为基础，只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。”阅读也是如此，《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

例如，《草原》是一篇优美的散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情。课堂上，我觉得学生要么读得太空泛，要么读得放不开，压着嗓子太过轻幽了，所以我便索性范读了。由于我在范读中声情并茂，感染了学生，因此很多学生在朗读中也像我那样充满深情，女孩子的个人朗读也很成功，能打动人。满意之余，我又遗憾地发现，男生在带动下也极力向老师、向读得好的女生靠拢了，丢失了个性特色。

总之，朗读训练是一种提高学生综合素质的重要手段，注重朗读能吸引学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内涵的意味绵长，与作者心灵相通，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶，从而促进学生阅读意识、能力与品质充分发展。让我们一起努力，使朗读成为学生的快乐，唤起学生对阅读的深爱，让朗读真正成为阅读教学的主旋律。

（作者单位 宁夏回族自治区银川市永宁县望远小学）