元认知策略在中职写作教学中的探索与尝试

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摘 要： 元认知是当前教育心理学研究的热点，本文从元认知策略与写作教学的关系入手，探究元认知策略对中职写作教学的应用。

关键词： 元认知策略 中职写作教学 必要性 实施过程

元认知是目前教育心理学研究中最热门的课题，它最先是被美国心理学家费劳威尔（Flavell）在《认知发展》一书中明确提出。作为一种学习策略，它指的是学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略，包括计划策略、监控策略和调节策略三种。写作作为语文教学的重要组成部分，其从收集材料到文章的形成过程，便是一个思维加工、整理的过程。元认知学习策略的应用是学生自主学习的体现，它有助于发挥学生的内在潜能，引导学生积极主动地学习，从而提高学生的写作能力，促进能力的迁移，使学生真正在学习中“学会学习”。

一、元认知策略在中职写作教学应用的必要性

1.是由实现有效教学的要求决定的。

有效教学包括有效地教和有效地学。有效学习主要是指学生自主地、探索地、研究性地学习，有效的学习过程是学生主动投入学习过程，并对自身学习过程进行监控、反思以探求出更适合自己的学习方法的过程。因而学生要提高写作能力，除了要树立自主学习的意识，成为学习的主人外，还要学会管理自己的写作学习过程，以及不断地反思修改。无疑，元认知策略暗合有效学习这方面的要求。

2.是由中职生的心理特点、写作习惯决定的。

近年来，中等职业学校的学生的语文学习状况不容乐观，存在着文学功底差、学习能力偏弱、意志力薄弱、观察与表达能力欠佳等问题。“巧妇难为无米之炊”，“米”正如写作的基础与基本原料，但对于中职生来说，他们平常对生活观察的敏感度较低，很少积累与归纳材料，再加上他们在以往的写作学习生涯中获得的成功体验较少，导致了他们对写作缺乏欲望与自信。尽管新修订的中职语文教学大纲在写作教学方面降低了要求，绝大部分中职生仍然是“谈写作而色变”，常为“无米”而烦恼。关键原因在于他们对自身的写作现象的认识存在偏差。因此，在中职写作教学中，元认知策略应该适时地引入。

3.是由学生的学习发展需要决定的。

根据中等职业教育的发展形势，国家在新制定的中职语文教学大纲中指出，语文教学要坚持“以学生发展为中心”，中等职业学校语文课程要培养学生的语文应用能力，强调语文的实用性。写作能力作为一种综合体现学生认知水平、表达能力与情感、态度价值观的能力，其促进学生发展的作用是毋庸置疑的。新大纲对专业性应用文教学要求进行了强化，要求中职生必须学会写作几种应用文，以适应职业的要求。然而，大部分中职生在写作只懂得死记格式要求，套例子，并没有形成一种能力。而元认知策略的应用能帮助学生在写作过程进行自我管理和自我指导，灵活运用，最终真正提高自己的应用文写作能力。

二、元认知策略应用于中职写作教学的实施过程

元认知策略作为一种学习策略，它能保障学习的顺利进行，它是为了完成学习任务而采取的管理步骤。写作作为一种有明确目的性的思维活动，它同样需要管理，离不开意志活动的推动、控制和调节。那么，元认知策略在中职写作教学的应用如何实施呢？

1.计划与安排写作活动。

好的计划是成功的基石。计划策略在整个元认知策略中占有重要的地位，它关系着整个的写作活动的全局，它包括确定写作目标、积累材料、预测可能产生的问题，以及安排写作的时间。因此在写作之初，教师应当帮助学生建立起积极的、切合实际的、可测量并且可控制的目标。具体而明确的学习目标能激发学生的写作学习动机，并引导学生认识自身的写作任务与方向，以采取适当的措施以达成目标。

2.监控写作过程。

所谓知己知彼，百战百胜。写作也是如此，在积累材料之际知彼外，还应对自我写作状态进行审视。写作元认知监控策略包括写作时对习作心理加以跟踪、对材料进行自我提问、写作时监视自己的速度和时间。所以在写作之初，教师要引导学生审视自己的写作过程，及时发现自己的文章在选材、构思等方面可能出现的问题，并加以修改。研究表明，让学生及时了解自己的学习过程，能给学生相当大的激励的作用。自我提问是一种很好的监控手段。教师可让学生自我提问：“我选择的材料是否合适？我用了什么写作方式？我用了多长时间完成？”等等。这样使学生知道自己的写作速度、写作内容，以及他们所运用的写作能力和写作效果，等等，不再“糊涂”，更好地调动他们写作的主动性、自觉性。

3.评价写作成果。

（1）自评

修改的优先权应当属于作文的本人。经过监控过程的自我提问，学生必然会发现习作中的许多不足，并加以修改，从而能增强自我评价的能力，为自我调节打下基础，更好地做到“学会学习”、“自主学习”，激发进一步学好的愿望。

（2）互评

学生自评可能会受到自信和私心的限制，因而需要同学间互评，以求发现更多的信息，而学生也能在评改过程中对作文的标准、要求更熟悉,进而促进写作的技巧和能力的提高。

（3）师评

教师作为教学的主导，其作用是不可忽略。相比学生，教师有能力对语篇形式的逻辑结构和布局能力进行有效评估。

4.自我调节。

调节策略与监控策略有关，它在写作过程或写作结束都发生作用。当学生在写作至某一段落，意识到思维凌乱或写不下去时，他们就会在此中断，重新思考；或习作完成后，通过评价反馈看到自己的缺点和错误，及时纠正或改变写作方式。学会自我调节能帮助学生矫正他们的学习行为，弥补理解上的不足，激发上进心。

三、写作元认知策略应用的操作举例

O’Malley等指出，没有掌握元认知策略的学生，是一个没有方向和没有能力评估自己的进步、自己的成绩和确定自己未来的学习方向的人。那么，在写作课堂中，元认知策略如何使用，使学生成为掌控自己学习的主人呢？下面以中职生需掌握的常用文体（议论文）为例，对写作过程元认知策略的运用作说明与尝试。

1.计划与安排。

（1）我的任务是什么？

（2）我希望达到什么目标？

（3）我想要表达什么观点？

（4）我如何分配我的时间？打算用多长时间完成？？

（5）我用什么方式方法去完成？

（6）可能影响我的观点确立的事例或观点有没有？

……

2.监控。

（1）写作时有没有偏题？

（2）写作方法是否恰当?选择的材料是否恰当?

（3）结构安排合理吗？

（4）段落间的衔接有无问题？

（5）我的语法运用准确吗？

（6）我用了多长时间?

……

3.评价与调节。

（1）写完后，我总结过写作的思路吗？

（2）有没有更好的写作方法？

（3）写作目标有没有达成？

（4）写作水平有没有进步？

（5）别人的作文给自己什么启示？哪些地方可以借鉴？

（6）写完作文后，我的弱点是什么？今后该怎么做？

……

参考文献：

［1］张大均.教育心理学［Ｍ］.北京：人民教育出版社，1999.7.

［2］周茜.长沙职业技术学院学报［Ｊ］.湖南：长沙，2008.8（3）.

［3］陈建伟.中学语文课程与教学论［Ｍ］.广州：暨南大学出版社，2003.7.

［4］高慎英，刘良华.有效教学论［Ｍ］.广州：广东教育出版社，2004.5.