点击作文教学中的“自主、合作、探究”
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中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）06-0202-01
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方
式。”在具体教学中，笔者是这样做的：
1 观察中倡导自主、合作、探究
有些同学经常有这样的体会：听了老师朗读一篇好文章，或者是看了《小学生优秀作文选》里的一篇好文章，便情不自禁地说：“啊，这事我也经历过，怎么没想到要把它写成文章呢？”有的同学看到老师出的作文题目思如泉涌，挥笔成章，有的同学却望着题目冥思苦想也写不出来。我想，丰富多彩的大自然和社会生活是取之不尽，用之不竭的写作来源。作文时，学生感到无事物可写，其实并非无事物可写，而是自己平时没有发现，没有留心，也就是俗话说的‘‘熟视无睹”。鲁迅说：“如要创作，第一需要观察，对于任何事物必须观察准确才好下笔。”作文，贵在真实，只有认真细致地观察，写出来的文章才会真实感人。因此，老师要培养学生自主观察的能力，引导学生做生活的有心人，时时处处留心观察周围的人和事。
在观察的过程中要培养学生的探究能力，对每个正在成长中的学生来说，一切都是新奇的，充满诱惑力的。如果学生热爱生活，注重观察生活中的细节，并能深入探究，就能从生活中获得丰富的作文素材。作文时，学生手中有素材，就会个个跃跃欲试，便可写出丰富生动的作文来。例如：通过观察母鸡下蛋，有学生这样写：“……母鸡脸涨得通红，眼睛也闭了起来，尾巴上的羽毛都竖了起来，站直的身子也端下来了……”，写得很有情趣，如果在观察中没有深入探究，就不能写得这样生动具体。
在观察的过程中要培养学生的合作精神，同样的事物，观察的角度不同，观察的重点不同，观察者的心情不同，观察的结果也不一样，因此，在观察的过程中，教师要组织学生互相交流，取长补短，提高观察的质量。
2 阅读中倡导自主、合作、探究
阅读是吸收，写作是运用，只有大量地、广泛地阅读吸收，才能有丰富的，自如的写作运用。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。如果学生知识贫乏，词汇缺少是写不出好文章来的，因此，教师要重视对学生进行大量的课外阅读，教给学生读书的方法，培养学生良好的阅读习惯，引导学生与书交朋友，让学生学会自主阅读。
在阅读的过程中要指导学生写作方法，儿童心理学告诉我们：儿童的天性是模仿。小学生习作有一个从仿到写的过程，要借助模仿为“阶梯”，吸取模仿对象的相似因素和有用经验，作为自己进一步发挥创造性的基础，小学生作文模仿的对象，主要是一篇篇范文。阅读文章可以仿写片断，也可以仿写全文；可以仿写语言文字也可以仿写结构布局，还可以仿写作者观察事物分析事物的方法。在阅读的过程中，做到每读一篇文章，都要学习它的写作方法，把阅读与写作有机的联系起来，做到读写渗透，读写结合，才能较快地提高写作水平。
在阅读的过程中还要学会合作。人类积累的文化财富浩如烟海，个人获得的知识信息不过是沧海一粟。教师要引导学生相互交流、广泛了解有关自然、社会、人类自身的丰富知识，积累作文素材。
3 习作中倡导自主、合作、探究
小学生普遍存在“怕写不好作文”的心理障碍，对作文缺乏兴趣，丧失信心，这直接影响作文质量的提高，教师在作文教学的各个环节中要突破这种心理障碍，培养学生自主写作的自信心。 .
教师在批改作文时，要精心挖掘学生作文中的“闪光点”。对观察仔细，表达得体或有创新的作文，不管是全篇文章，还是片言只语，只要有可取之处，都应给予肯定表扬，写上几句赞扬鼓励的眉批。对写作有困难或缺乏兴趣的学生，要适当降低要求，劣中选优、沙里淘金、从点滴入手，热情扶持，诱发上进的火花，哪怕是一个标点，一个词或一个句子运用得好，也要让他们觉得自己会写，自己能写。树立写好作文的信念，引燃兴趣的火花，使学生认识到：学习是一个经过努力，最终能获得成功的先苦后乐的过程，充分体验作文过程中的自我成功感。正如苏霍姆林斯基所说的：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都无济于事。”
学生习作时，教师要引导学生自己修改作文，找出习作的优缺点，养成自我探究的良好习惯。在习作过程中，教师要培养学生的合作精神，要让学生把自己的习作读给同学听，请同学帮助修改，还要让学生帮助同学修改作文，做到互助学习，取长补短。
总之，在观察中、阅读中、习作中倡导自主、合作、探究的学习方式，三管齐下，会让学生、老师收到意想不到的效果。需要我们老师循序渐进地系统进行培养，只有这样，学生才能成为课堂上的主人。