在体验中快乐歌唱

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音乐是声音的艺术。这种声音的艺术表现不仅限于乐器的声音色彩，它还体现于我们人类自身所特有的一件乐器——声带，声带的作用在声音艺术中可直接转化为歌唱。在现实生活中并不是每一个学生都会使用一件乐器来展示音乐的魅力，这就完全可以用我们自身拥有的声音来表达音乐的情感，这种情感的生活化就是歌唱。

在中学音乐课堂中，音乐教师经常会碰到这样一些奇怪的现象，当学生在学习一首歌曲时，教师反复地教却听不到学生大声地唱，一节课上下来教师疲惫，学生很累，没有达到教师当初设计的目的。我想这可能是学生缺乏对歌唱的体验。

“音乐体验式教学”旨在从“体验”中实行对“音乐知识”的学习，是因为音乐教学作为审美教育的一种方式和手段，有着与一般学科不同的教学方法，音乐教学应当从感性入手，以情动人，以美感人，重视教育的潜在性。音乐教学过程是一个在教师启发的指导下，学生参与体验音乐的过程，没有学生主体参与体验，就难有真正的音乐教学。

一、把握重难点，突出学习的体验性

苏霍姆林斯基说过：“真正的教育智慧在于教师保护学生的表现力和创造能力，经常激发他体验学习快乐的愿望。”而体验是培养兴趣的基础，因为良好的情感体验总会伴随着兴趣的生成。而兴趣、好奇心才是学生学习的内在要求，是促进学生获得发展的真正动力。根据学生的心理特点，教师设计了多种歌唱的方式引导学生体验歌曲所表现的音乐形象：在熟悉曲调之后，教师让学生一遍一遍地演唱，但每次演唱前都提出不同的要求，让每位学生参与音乐活动，运用歌声、表演等方法，不仅能调动学生的学习积极性，而且能加深他们对歌曲情感的理解，进而准确地抒感，表现歌曲的形象。

在教唱《渴望春天》这首歌曲时，采用学生朗读歌词的方法，学生发现歌曲表现的形象是人们对春天到来的渴望。有了对歌曲形象的认识，教师引导学生用自己所知道的歌曲，诗歌等不同艺术形式来描述春天的美丽。这首歌是一首弱拍起唱歌曲，学生很难把握。教师采用了示范演唱的方法，让学生来发现歌曲与正常节拍演唱有何不同，通过教师多次的示范演唱，学生发现了弱拍演唱的规律。《渴望春天》这首歌是一首六八拍节奏的旋律，它具有强弱弱次强弱弱的特点，为了能让学生能掌握六八拍的特点，我在教学过程中穿插了《春之声圆舞曲》的欣赏，通过欣赏同学们掌握了三拍子和六八拍具有相同的特点。在反复演唱中，学生较好的把握了歌曲所表现的音乐形象。突出了重点，掌握了歌曲的难点。

二、突出审美体验，感受美得旋律

音乐教学过程中是师生共同体验、发现、表现和享受音乐美的过程。教学过程中要强调音乐审美体验，根据音乐审美表现特征，引导学生对歌唱表现形式和情感内涵的整体把握，领会审美要素在歌唱表现中的作用。

《海滨音诗》这一课内容描述了海文化之美，在教授这一课时，我将课程内容进行了整合。作为海滨城市的家乡连云港，我将《在海一方》作为重要内容来进行教授。目的就是在教学中突出家乡的海、古、神、奇、幽的人文特色之美。视频展现，一幅幅图片展示，家乡优美风光顿时使学生产生对美的向往。配合着优美的曲调，学生在这堂课中反复演唱多次，在反复体验中，学生不只是依靠歌词去理解音乐，而是从歌曲的音乐旋律、速度、力度等诸多表情手段去体验、表现音乐，感受歌曲在内容上、形式上、情感上的美感，从而更好地表现音乐情感。通过粗唱、细唱、精唱，使情感抒发步步深入，让学生从感性的愉悦层面上升到理性的情感共鸣、审美层面，审美情感的进一步调动、激发，在学生心中留下了不可磨灭的审美体验。

三、注重个性发展，鼓励创编体验

音乐课中的创编活动，目的在于通过音乐丰富学生的形象思维，开发学生的创造性潜质。通过生动有趣的创编活动内容、形式和情景，发展学生的想象力，增强学生创编意识。

从音乐课实际出发，可以采用“体验式游戏教学”，体验式游戏课教学评估，可采用“音乐乐园”、“小小音乐会”等过程性、情境式的评价方法，对学生的表现能力、审美情趣等进行观察测试，并评定“表现力优、创造性有进步、合作性弱需培养、情感投入性优”。教学模式可从体验式游戏模式，逐步过渡到体验式活动模式，具体包括导入活动创作表演评议五项环节。“活动”指新授音乐作品，包括情境融入、作品与学生的互动、师生互动等，随着递增应更多地注重学生的主体性，尤其是通过学生的分组学习活动，逐步扩大培养学生的自学、参与、感受、体验、表现音乐的能力。“创作”是在新授基础上，引导想象，激发思维与创造，延伸进行一度创作及二度创作表现。同时“创作”贯穿于“导入”、“活动”诸多环节。“表演”、“评议”是指交流、互评、共享愉悦、并激发审美与情感。

例如，我在教授歌曲《什么水面打跟斗》这首歌曲时，首先采用的是自学的方法，在自学中让学生发现自己不足的地方，然后教师再给予帮助解决。通过学生的自学、参与、感受初步对乐曲有了了解，再将学生分成若干小组对歌曲进行二度创作，用歌曲原有的的旋律创编歌词表达自己内心美好的心愿。通过创编体验活动充分调动了学生歌唱的积极性，对歌曲二度创作表现有了良好的延伸，同时发展了学生的想象空间，增强了学生的创造意识。

音乐课的教学过程是音乐艺术的实践过程，所以音乐教学应重视学生的艺术实践，积极引导学生参与音乐活动。通过音乐艺术实践，增强学生音乐表现的自信心，体现快乐歌唱的意义。

歌唱是歌唱者发自心灵的、自觉自信地表达自己的情感。浓厚的兴趣、自信心是快乐歌唱的前提。只有在体验中感受音乐艺术魅力，才能快乐歌唱。

（作者单位：江苏省连云港市西苑中学）