农村学生语用能力调查及其对农村外语教学的启示

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摘要：通过3对对比组测试问卷调查了解农村学生语用能力状况及影响语用能力获得的因素,旨在从语用视角探讨农村外语教学问题，认为外语教学必须用语用学理论指导。英语教师，尤其农村英语教师，必须确立文化差异意识，提高自身语用能力和文化洞察力，这样才能直接帮助学生提高语用能力，避免语用失误，同时最大限度通过外语学习提高语用能力。

关键词：语用学；语用能力；外语教学；农村；调查

1引言

上世纪70年代语用学的诞生，开辟了语言学研究的新视角：语言的运用，即一定语境下语言的得体使用与语用失误。随之，语用学理论用于指导外语教学得到重视，对语言语用及社会语用问题给予了关注，明确了外语教学必须提高学生语用能力。多年来，学生的语用能力，尤其农村学生语用能力如何呢？本文旨在通过学生语用能力调查，了解学生语用能力状况，对比城乡学生语用能力差异，找出问题根源以促进农村英语教学提高。

2调查说明

2．1调查目的①城乡学生语用能力差异及其根源； ②语言能力与语用能力是否同步提高；③语言知识是否能帮助学生确立文化差异意识并在跨文化交际中（真实的或设计的情景）减少失误； ④了解农村英语教师的文化差异意识及语用能力；⑤学生认为获得语用能力的途径 a. 教科书的设计b. 跨文化交际背景影响 c. 教师的引导 d. 看外国影片或阅读异国文化书籍e. 其他。

2．2调查对象及对比意图6组不同学生群分3对对比组：A-B, C-D, E-F。A组为甘肃电大2003级英语专业新生50人（68% 来自甘肃农村）；B组为西北民族大学03级非英语专业学生50人（25%来自本省和外省农村）； C组为甘肃电大英语专业二年级农村学生组25人；D组为甘肃电大英语专业二年级城市学生组25人； E组为甘肃电大英语教育专业成人学生组23人（在职农村英语教师）；F组为兰州市委党校业余成人学生组23人（企事业单位在职管理人员或公务员，英语为公共课）。

A-B组对比以了解除语言学习外，是否其他因素也影响语用能力的获得；C-D组对比以了解语用能力与语言学习是否同步提高，城乡学生语用能力差异及其原因以促进农村英语教学提高；E-F组对比以了解农村英语教师的文化差异意识、语用能力以及语言外因素对语用能力获得的影响。

2．3方法、问卷设计及语用资料来源问卷调查法。(F组英语基础薄弱，需用汉语解释所设情景及语用选项)。问卷设计由三部分构成：a. 语言语用能力 b. 社交语用能力c.汉英语用差异辨识能力。多数题选自胡文仲《文化与交际》何自然《语用学概论》，少数题由本文作者设计。

3调查结果及分析

3．2结果分析

3．2．1A组与B组对比差分别达到9.68，3，6.68。 一般认为英语专业学生语用能力一定高于非英语专业学生，但结果并非如此。比差反映两个问题：第一，中学英语基础及其他知识面影响学生语用能力，因为两组均为新生，B组非英语专业学生2003年平均高考450分，A组英语专业学生2003年平均高考370分。第二，A组农村学生占总人数68%，而B组农村学生仅占总人数25%。这说明城市学生能够多途径获得语用能力，特别是社交语用能力，而农村学生主要靠老师的指导和对教科书中语用意义的把握与强调。

3．2．2C组与D组对比结果：C组失误率差分别高出D组9.56，1.25，8.34。1.25的语言语用失误率微差说明教科书的设计注重了语言知识与语用能力同步要求，语言能力在某种程度上可以帮助学生获得一些语用能力，因为两组均为经过一年以上英语专业学习与训练。但语言能力与语用能力并非成正比，C组社交语用失误率显著差距证明了这一点，此外，C组中12人语言语用失误率在51%～60%，12人社交语用失误率在61%～70%，而D组8人语用失误51%～60%，仅有2人社交语用失误61%～70%。这可能是学生文化背景的影响，C组学生来自西部落后的农村，传统文化根深蒂固，习惯地影响他们的思维。从另一个角度分析，语用能力的获得也是习惯养成的过程，新文化沉淀的过程。农村学生在社交语用能力的差距再次说明农村英语教师的语用意识和语用能力直接影响学生语用能力的获得。

3．2．3E组与F组对比结果为：F组失误误差率分别高出E组12.27，12，0.27。从语言学习经历看，E组是英语教师组，F组为英语基础很差的成人公共英语学习组，两组无可比性，其结果合乎情理。从社交经历看，两组社交语用失误率相差甚微，这说明尽管F组语言能力差，但社交经历丰富，有20人社交语用失误率21%～30%，这一结果有力地证明语用能力的获得也受当今全球化日益频繁的国际交际环境的影响。此外，E组虽然各项失误率均低于其他各组，有3人语言语用失误率在51%～60%，9人语言语用失误率在41%～50%，7人社交语用失误率41%～50%。但从英语教师的角度要求，其结果并不能令人满意。

3．2．4受试者认为语用能力获得的途径呈多样性。全日制20岁左右的学生（A，B，C，D组）认为主要通过a. 教科书的设计b. 教师的引导c. 看外国影片或阅读异国文化书籍；非全日制35岁左右的成人学生（E ，F组）则认为除以上外，还可以通过d. 跨文化交际背景影响及其他途径。

4讨论

4．1语用能力并不总是与语言能力成正比中西文化背景都影响（消极或积极影响）语用能力获得。 因而，要理解语言语用和社交语用意义，确立文化差异意识显得尤为重要。

4．2语言学习是获得语用能力的主要途径，但不是唯一途径虽然大部分学生仍不能够得体使用一些常用表达，比如“It doesn't matter”，“Never mind”, 可喜的是对一些文化禁忌或隐私范围如年龄、婚姻、工资、及一些敏感话题能作出得体反应，这说明教科书设计潜在让学生体会文化差异，也表明当今中西跨文化交际环境对学生尤其成人学生语用能力获得产生积极影响。

4．3农村学生在理解语法结构、语调、词汇中的语用意义还存在问题比如领会言外之意，疑问句表示“请求”，陈述句表示“命令，劝告，允许”等，降调的隐含意义以及具体上下文中 “of course, terrific, not bad”等的用法。这说明到目前为止农村外语教学中语用能力的培养还没有得到重视，同时也反映出农村与城市地区的外语教学还存在很大差距。

4．４学生综合素质有助于外语学习比如，知识面，判断力，对英语学习的热情，对语言的敏感度，以及非智力因素：注意力，毅力，学习习惯等。因此，外语教学不能忽视非智力因素对语言学习的影响。

5启示与建议

5．1把教师培训工作放在首位对农村外语教师应有计划有步骤有目标重点培训，运用先进的管理思想激发教师对语言教学的热情和创造性。

5．2懂一门外语包括语言系统的认知外语教学，尤其农村外语教学，不仅要重视语言知识，而且要重视语言功能及语言的得体使用。因此，我们应在学生一开始学习英语时，就要重视培养学生的语用能力。

5．3农村英语教师，必须确立文化差异意识提高自身语用能力和文化洞察力，这样才能直接帮助学生提高语用能力，避免语用失误。

5．4外语教学中，应当采用母语与外语对照比较法体验差异，实现得体的语言实践。应帮助学生领悟语言内和情景语境中的语用意义（说写者的态度、意图），把握语用意义。