阅读教学中“读”的浅探
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小学语文是一门基础学科,也是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造性思维的学科。小学《语文课程标准》中也指出:阅读是学生的个化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。可见,作为教师,应当引导学生真正走进文本,让他们的心灵与文字相碰撞,情感与内容相融合,学生在语言文字的充分浸染下,读出自己的心声,更自主更全面更有效地提升语文能力,积淀语文素养,形成良好个性。那么教师如何组织引导学生读呢?以下是我的几点浅探。
一、标新立异地读
如果课堂教学中让学生心甘情愿地读,就能给学生带来愉悦而又美好的心态,那必然会使学生在阅读教学的全过程中,始终处于积极主动的态势,为此教师要在教学中努力创设情境,标新立异地激发学生的阅读兴趣,可以激情叙说,可以资料巧观,可以故事简述,让学生在教师激情的话语中、生动的画面中、愉悦的乐曲中走进文本,使文情、师情、生情三者融为一体,从而产生一种强烈的阅读期待。
《牛郎织女》是同学们非常熟悉的故事,学生自由读、比赛读,自以为读懂了课文,甚至有些学生产生厌读情绪,这时,我给学生提出一个新要求:“分段默读,给每段立四字小标题。”学生一开始觉得有一些难度,但都愿意去试一试,然后又让学生分角色去读,读出牛郎的勤劳善良、织女的美丽贤惠、王母娘娘的心狠手辣,也可以大胆地表演。这样标新立异地激起了他们读书兴趣,不但读熟了课文,而且也加深了对文章的理解。
二、胸中有疑地读
教学中要给学生充裕的时间读书,让学生把书读熟,读出疑惑,这些疑惑或是预习中遇到的一些疑难,或是由课题质疑引申出来的疑问,或是朗读课文提示中的思考……我在教学《聂将军与日本小姑娘》时,有个学生提出疑问:“当时日本鬼子杀死我们中国多少人,而聂将军对日本两个小姑娘这么好,实在令人气愤,我百思不得其解。”这样的问题提得好,刚好解答了课文的宗旨,于是我对同学们说:“这正是聂将军的伟大之处,他至仁至义,被日本人民称为‘活菩萨’‘中日友谊的使者’。”只有学生自己生成的问题,才是促进他们进行探索的兴趣之源。只有这样学生的“读”才富有深度,当然对小学生的质疑问难,不要太多奢求,不要太多苛求,本本就是好,不懂就问才是真。
三、千变万化地读
在检查引导学生读书的过程中,我们要凹显学生的自主意识,引导他们采取多种方式进行朗读或分段读,或读出自己喜欢的段落,或读出自己的认识,引领学生在难读处回读,反复读,必要时教师还要进行范读,引导交流,提供解决的方法,如期达到正确、流利、感情朗读。如在教学《草原》这类课文时,因为学生大部分没去过草原,感受不到草原的美,于是我播放了关于草原的美景图片,首先让学生从视觉上去感受大草原的一碧千里翠流,再配上优美的音乐,然后充满感情地范读,让学生陶醉其间,仿佛也来到了大草原,看到了明朗的天空,呼吸到了清新的空气,看到了马群、羊群……于是开展“读最美的句段”“我和他PK读”“老师和你赛”等游戏方式,请同学在小组内读,读后自评、互评达到共同提高的目的,可见使读书的过程既是学生读熟课文的过程,也是提高能力和提高读书情趣的过程。
读书如果只是简单地让学生读几遍,肯定不会有什么效果;但如果是教师跟学生赛读,这样一来,学生练读就来劲了,这样千变万化地读,无非是个形式,重要的是通过这样的比赛激发学生的朗读欲望和兴趣,达到走进文本的目的。
四、前后比较地读
有比较才能有鉴别,在钻研教材时,我将所教课文和学生学过的同体裁、同作者的课文进行比较阅读。
如教学《如梦令》这课和学生以前学过的同体裁的《夏日绝句》进行比较阅读,在写法上的异同点就清晰地呈现出来,相同点都是宋代女词人李清照所作。不同点是情感基调不同,前面学过的《夏日绝句》,词人看到南宋君臣不战而退,苟且偷安的行径十分绝望,她为项羽“生当作人杰,死亦为鬼雄”的英雄气概,能够收复失地,拯救国家而慨叹,这首诗表达出诗人不无愤慨的情感,在阅读时要读出这种情感,而《如梦令》写词人回忆了一次愉悦的郊游情景,因酒醉在归途中误入藕花丛中,把嬉戏的水鸟都吓飞了,表现了作者早期生活的情趣和心境,所以在阅读这首词时,眼前展现了词人郊游晚归的动人情景,要表达出诗人满腔惊喜之情,通过比较阅读找到了这些情感基调,也就找到了课堂上的“准”教学点。
五、适度指导地读
小学生读书是学生自己的读书实践,在这个过程中,教师不能放弃指导作用,要在学生读得不好处点拨,在重难点处引导。我在指导学生读《哈尔威船长》中:
生:船长哈尔威屹立在船桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,随着轮船一起沉入了深渊。人们通过阴森可怖的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐深入大海。
师:船长要沉入大海离开我们,这时我们的心情怎样?
生:难受。
师:对,在阅读这段语时,语速要平缓,语调应沉重,抓住重点词“没有做”“没有说”“凝视”“徐徐”等,通过朗读要突出哈尔威船长视死如归、犹如铁铸一般的高大形象,表达出对哈尔威船长忠于职守、舍己为人品德的赞颂之情。
如此细微的朗读指导,长此以往,还怕学生读不好课文?我们要引领学生充分阅读文本,与文本进行深入的对话,让学生喷发出想象后无限潜能,实现以情生情,以思引思的动态研读,同时也将学法渗透其中,这样的课堂教学才能“读”出精彩,为学生学习语文奠定情感与方法的双重基础。
【责编 齐秋爽】