浅议高中物理课堂有效提问的功能

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【摘要】高中物理课堂有效提问是指教师根据高中物理课堂教学的目标和内容，根据高中生的认知规律，在课堂教学中创设良好的学习环境和氛围，精心设计问题，有计划地、有针对性地、创造性地激发学生主动的参与思考和探究，不断的提出问题、解决问题的课堂教学的提问方式。就高中物理有效提问的定义，本文主要谈一下高中物理课堂上有效提问六大功能。

【关键词】高中物理 有效提问 功能

《普通高中物理课程标准》要求促进学生积极、主动、有效、和谐地学习和发展，关注学生的主体参与，师生互动，而物理课堂提问则是一种最直接的师生双边活动。课堂提问既是教师输出信息、传递信息和获得教与学反馈信息的重要渠道，也是学习者的兴趣得以保持与提高、创造性思维得以发展、新旧知识得以有效连结与巩固的可靠手段。另外，提问具有锻炼学生的表达能力、诱发学生参与教学、给学生提供新旧知识连结的线索、使学生注意教材中的某些特定信息、引导学生对信息进行深加工、帮助学生实现对学习结果的正迁移、检查学习进度及效果等多重功能，因而被视为“有效教学的核心”。课堂有效提问是刺激学生积极思考的诱因，是鼓舞学生追根溯源、掌握知识的动力，也是教学中使用频率最高的教学方法之一，它是物理教学成功的基础。

1.高中物理有效提问的定义

提问是指提出的问题能使学生产生怀疑、困惑、好奇和探索的心理状态，驱使他们积极思维，不断提出问题和解决问题。高中物理课堂有效提问是指教师根据高中物理课堂教学的目标和内容，根据高中生的认知规律，在课堂教学中创设良好的学习环境和氛围，精心设计问题，有计划地、有针对性地、创造性地激发学生主动的参与思考和探究，不断的提出问题、解决问题的课堂教学的提问方式。

2.高中物理课堂有效提问的功能

2.1 培养学生的思维能力。从某种意义上说，学生对知识的掌握不是教师讲会的，而是学生在教师的频频启发下开动脑筋想会的。教师提出的问题，包孕着种种设悬、疑难，的闸门推动他们去想，去悟。教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思想，他们思潮翻滚、奔腾向前，有所发现和领悟，收到“一石激起干层浪”的效心理学家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”不同类型的问题能激发学生不同类型的思维。可以说启迪学生思维，发展其各种思维能力，乃是教学提问很重要的功能。

2.2 促进师生的交流和互动。课堂提问是联系教与学的桥梁，是沟通师生思想的重要手段，也是我们解决教学矛盾的一把“钥匙”。教师通过有效的提问，实现教师和学生之间在知识层面、人格层面和情感层面的交流与沟通。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来。互动过程是师生一起进行智力发展的过程，教师是智力的开发者，学生是智力的发展者。师生互动是他们的思想碰撞产生智力火花的过程，从而使学生的认知得到发展，使教师的教学智慧得到升华。

2.3 推进课堂教学内容，检查教学效果和反馈教学情况。高中物理的很多课是利用问答的方式推进和展开的，通过教师的提问和学生的回答完成教学内容。课堂提问凝聚了授课的重点、难点，对它的正确回答必须建立在学生对知识已基本理解的基础上。因此，为使教学能够循序渐进，教师就必须经常检查学生己有知识基础是否扎实，而课堂提问无疑具有这一检查功能。

教师可以通过学生对课堂提问的回答判断学生是否听懂，是否掌握。可从中获得有益的反馈信息，以作为进一步调整教与学活动的重要参考。同时，学生也可以通过回答问题，从教师那里获得评价自己学习状况的反馈信息，在学习中不断审视自己，改进自己的学习态度、方法、习惯等，使自己后续的学习活动更富有成效。

2.4 锻炼学生语言表达能力和培养学生自信勇敢品质。教学提问的目的之一在于为学生创造条件，给他们增加一些能够表达的机会。通过提问活动，既能使学生逐步学会熟练地组织语言、准确地表达自己的观点，又能很好地锻炼提高学生语言表达的逻辑性和灵活性。有时教师根据学生回答问题的情况，请不同的学生分别作补充回答，使问题答案在语言表述上渐趋严密，教师再作总结性的完整表述。因为是在较短时间内对教师所提问题作出反应性回答，所以教学提问还能锻炼学生即兴发言的能力。

同时，教师提问的语言表达也会给学生的语言表达带来潜移默化的作用，这对学生形成正确的语言习惯也能起到很好的影响。比如，从什么角度回答问题，如何组织语言，问题的内在联系等都需要认真的指导与训练。尽可能让学生有条有理、有根有据地阐述自己的思想，以提高他们回答问题的准确性和完整性。还有，课堂提问将学生置于特殊的位置上，回答问题时要面对教师和全体学生，所以课堂提问还可以培养学生勇敢自信的品质。

2.5 引起学生的兴趣，提高学生注意力，激发学生的求知欲，启发学生主动探索。课堂提问不仅可以调动学生的智力因素，也可以调动学生的非智力因素，例如学习兴趣、求知欲望和主动探究的精神。主动，就是迫切、函待、如饥似渴。主动就能使学生把学习当成第一需要，把活动当成一种享受，把参与当成最高追求。主动能产生激情，主动能开动机体各部分器官的积极活动。无论是注意、记忆、观察，还是想象、思维、创造；无论是情感、自信还是意志、勤奋，都能因主动而调整运转、协调匹配。高中物理知识中有很多与生活有关，与现代科技有关，与航天知识有关，这些都是高中生非常感兴趣的内容。当一节课刚刚开始时或学生注意力有些涣散时，一个大家共同感兴趣的问题，能很有效地提高学生的注意力，学生学习的兴趣一下子被调动。当学生学习受阻时，学生陷入迷茫，感到畏惧和疲惫时，通过教师适当地点拨提问，学生的思路豁然开朗，学生的求知欲又被大大地调动起来，精神重新振奋，继续思考问题。

2.6 使学生产生疑问，发现问题，提出问题。古人云“学贵有疑”“学则须疑”。疑是思之源，思是疑之本。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。因此，培养学生的思维能力应从教会学生发现问题开始。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个教学上或实验上的技能而己，而提出问题、提出新的可解性、从新的角度去看旧的问题却需要创新的想象力。”教师的“设疑”也会引导学生自发地质疑，积极去解疑。无疑，“设疑”是一种引发学生自发学习的好方法。课堂提问时对于问题中所隐含的“问题”，教师不是简单地直接给出，而是通过课堂提问让学生在学习实践活动中自己去发现并提出问题。所以教师的有效提问可以激发学生提出问题，培养学生的质疑能力。