在数学课堂教学中培养学生自主学习能力

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摘 要：小学素质教育是为了让小学生养成良好的学习习惯，小学阶段是学生逐步学会自主学习的重要阶段。因此，教师在教学工作中应当有的放矢地让学生学会动脑、动手、动口，学会发现新问题，学会学习新知识，从定量的“有师指导”逐步向不定量的“无师自通”转变。

关键词：数学；自主能力；审题方法

怎样培养学生自主学习的习惯、意识和能力，以数学教学为例，以下略谈几点看法。

一、重视审题方法的指导

教会学生认真审题，领会题目内涵是培养学生自主学习的首要任务。

1.在比较中提高认识

高年级学生基本具备了独立学习的能力，但时常由于某些概念上的混淆而导致错误频繁出现。针对这个问题，在教学中就必须加强审题方法的指导。如教学“百分数的意义”时，我设计这样的练习：

下列各数中，能用百分数表示的请在括号中打“√”，不能的打“×”。

（1）一袋水果糖重 千克（ ），小明放学后吃了其中的 （ ）。

（2）修一段路，已修的比未修的长 （ ），未修的比已修的短 千米（ ）。

通过练习学生进一步认识了分数与百分数在意义上的区别，分数不仅可以表示数量，还可以表示两个数量间的倍数关系；百分数只表示两个数量间的倍数关系。

2.理解关键词句

数学是一门很严谨的学科，有时往往因某些词句的差别而出现完全不同的结果。所以，把握关键词句显得很重要，如解答“58加上25的和除以5，商是多少？”这道题的关键词是“和、商”，让学生辨别，明白是用“和”除以“5”，而不是用25除以5。

二、重视操作实践的指导

美国华盛顿国立图书馆墙上有句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”可见亲自参与操作实践是何等的重要。小学数学概念、技能、教学思想方法的形成都是借助操作实践，通过对感性材料的观察、比较、分析而获取。如，教学“长度单位”时，教师示范剪1厘米长的小纸条，也让学生自己剪这样的纸条，并要求用手比一比1厘米有多长，想象其大约有一个指甲的长度。教师再让学生剪1分米长的小纸条，要求再用手比一比，感知其长度，大约有拇指和食指张开距离的长度，然后与1厘米的纸条比较长短。这样学生通过操作实践的体验，获得长度单位的新概念。

三、重视解题策略的指导

对于小学生而言，解应用题是一个比较复杂的心智活动，需要学习者具有一定的策略和技能。其中，分析并把握应用题中的各种数量间的关系是非常重要的，一般应包括“提、判、选、找”这几步。如解答分数应用题：“某班男生30人，比女生人数多 ，女生有多少人？”时，教师让学生尝试用以上几个步骤进行思考。

1.提，即提出问题

在对应用题进行审题的基础上，提出“这题的已知条件是什么？要求解答的问题是什么？”等一系列问题。这样学生很快知道已知条件是男生人数及男生比女生多的分率，要求解答的问题是女生有多少人。

2.判，即判断问题的性质

这题要求的是女生人数，而根据关键句判断出是把女生人数看作单位“1”，所以这题是求单位“1”的问题。

3.选，即选择算法

依据要求解答的问题性质及其有关的数量关系的知识，这题可选用方程或除法解答。

4.找，即找寻已知数

根据数量关系的式子，逐项查明所需的已知数是否具备。

四、重视独立思考的指导

独立思考是自主学习的核心，必须教会学生积极思维、独立思考。授之于鱼是中介，授之于渔才是目标。学生学会独立解决问题的途径，才是最有价值的本钱。对于两步计算的应用题，引导学生找中间问题是学生独立思考的有效途径。如，问题“学校五月份用水250吨，比四月份节约50吨，节约了百分之几？”教师需引导学生从问题出发，思考所求问题是一个数比另一个数少百分之几，需用节约吨数除以四月份用水吨数，而四月份用水吨数是未知的，它是中间问题，只要先求出四月份用水吨数，这题就解答出来了。学生掌握了思维的关键，不仅能轻松解题，还能运用于更复杂的问题。

总之，在教学过程中要充分发挥学生的主体地位，使学生成为课堂的主人，由“学会”变成“会学”，由“苦学”变成“乐学”，不断提高学生自主学习的能力。