恰当切入适度拓展
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〔关键词〕 小学语文；阅读教学；切入点；方法；训练；拓展
〔中图分类号〕 G623.23 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）01—0071—01
阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程，教师应鼓励学生去读书、去涵泳文字、去“勤悟道”，引导学生进行生生和师生的对话交流，充分发挥教学目标的导向、激励和检测功能，使学生准确、深入地理解文本，落实教学目标，寻找学生、教师、文本的对话平台。
语文教师在谈及阅读教学时，常常会提到切入角度的问题。的确，切入角度选择得恰当，有牵一发而动全身的效果。切入是指在讲析一篇课文时，要选择一个角度，并从这个角度入手，对全文进行分析的一种教学方式。在阅读教学中恰当地切入，能够把握课文所蕴含的人文内涵，激发学生的情感体验。如，在教学《去年的树》一课时，教师要把握住友谊是基础，线索是关键这个点进行切入，要让学生充分地感受到鸟儿和大树的友谊，创设一定的情境进行切入，引领学生追随鸟儿的足迹，去阅读，去感受友谊的珍贵。
二、切入方法
1.提起线索。每篇课文都会有一条主要线索，教师可以把握这条主要线索，弄清事实，再追究线索的成因。如，教学《七颗钻石》时，笔者提起发生了哪些奇妙的变化这条线索，让学生较好地读懂了这篇课文。
2.镜头聚焦。有的课文虽长，重点并不是通篇，教师在教学时，可以聚焦到一个重点部分进行教学。如，在教学《落花生》时，教师可以聚焦到谈花生这个部分，从几个人的谈话中，又可以聚焦到爸爸的谈话内容上，这样就可以节约很多时间，让学生比较深入地领会落花生的涵义。
3.对比体会。《妈妈的账单》一文是通过对比的手法来写的，教师在教学时，可以通过对比两张账单的不同点来进行切入。通过这个对比，学生能够很轻松地体会到课文的人文内涵。
4.返回全文。教学时教师会发现，个别文章读到结尾虽然有了结果，但如果重新读一遍，会收到意想不到的效果。如，在教学《检阅》时，笔者采用这种返回全文的方法进行了二次教学，学生带着问题思考并再次研读，教学效率得到了大大地提高。
5.拆散重组。把课文原来的结构拆散，拆散以后重新组装起来。如，教学《凡卡》一文时，笔者先带领学生读凡卡的信，然后再读他在乡下的生活情况。这种重构的阅读方式，可以使学生对作品有更加深入的理解。
三、有效训练
1.合理地选取教学点。教师在阅读教学时会发现，文本中的教育因素十分丰富，但教师的教学时间有限，所以教师必须合理地取舍教学点。教师对教材的使用和取舍是对教材的二度开发，是一种创造性的劳动和拓展，凝聚着教师的学识和智慧。教师在教学时，应该根据教学目标取舍教学点，有的内容尽管好，但与教学目标不符，教师也要下定决心舍去。
2.结合目标展开训练。阅读的心理过程就是“整体──部分──整体”的过程，整体和部分之间是一种互为前提的关系。好的阅读训练应该是在一个“点”上展开的，通过朗读、思考、体验、感悟和表达等多种活动，使学生在语言、思维、情感、认识等多方面获得发展。教师在教学时，可以把一节课的程序设计成几个板块，每个板块有一个小的目标，围绕这个小目标展开听、说、读、写、思的活动。这样，不仅板块内部的程序可以灵活变动，就连板块之间也可以适当调动，使教师的教和学生的学都有一个很大的空间。
拓展一般是在课文即将结束时，教师出示一些与课文内容有关的知识，作为课堂教学的补充，开阔学生的视野。语文教学是需要拓展的，拓展运用得合理，运用得适时、适量，对教师的教学及学生的学习会有特别的作用，它也是教师创造性运用教材的表现。教师实施课堂拓展要把握好度，即在学生学习、理解、需要的时候拓展。如，在教学《富饶的西沙群岛》时，在讲到海参蠕动时，笔者为了让学生更好地理解“蠕动”这个词，适当地为学生拓展知识：海参平均一小时在珊瑚礁的泥沙中只能前进3米距离。就是这句话让学生形象地了解到，海参蠕动得到底有多慢。
小学阶段只有培养学生最基本的独立阅读能力，引领学生在书的海洋中浸润、遨游和涵泳，才能培养学生的语文素养，达到语文学科工具性和人文性的统一。