繁华落尽见真淳

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【尘埃落定】

“下课！同学们再见！”

“老师再见！”

在常规的课堂教学仪式中，我结束了《校园手绘招贴画》又一次教学，如释重负，长长地舒了一口气，终于尘埃落定了。课后教研组的老师们纷纷评课，对这堂课给予了较高的评价，心头一阵欢喜，想起改进后的几个教学片段。

【课堂回放】“删繁就简三秋树”

课前：重点要求搜集素材，给学生充足的时间进行多方考察，小到校园环境，大到街上超市、商店海报等等。

（二）视频导入：社团海报设计大赛招贴画，直接引题。

（三）社团活动创意大搜索：童心飞扬，我的社团我做主（学生畅谈篮球社、乐队社、DIY社、茶道表演社、F1赛车社、街舞社等社团活动愿景。）

（四）课件欣赏手绘招贴（若干组），引导学生比较、分析手绘招贴的编排、文字和插图的装饰有什么特点。赏析，品味海报特征。欣赏校园招贴可以获得哪些信息？欣赏创意字体。对比欣赏感受招贴画视觉特点。赏析手绘海报常用创意文字和图案的方法。

总结：一切构成要素都必须相互配合并尽力体现主题。

（五）结合课件教师讲解手绘招贴的一般步骤

步骤1.收集资料。步骤2.构思创意。步骤3.构图安排。步骤4.手工绘制作。步骤5.整合。

（六）课件欣赏同龄人作品。了解插图、主题文字的字体、编排等多样性，拓展学生思维。

（七）尝试应用

1.确定设计主题。例如：春游、DIY社、茶道表演社、F1赛车社、颂诗会等。

2.选择合适的工具，尝试校园社团招贴设计，教师巡视指导。

（八）作品展示。

终于，我尝到了脱胎换骨的滋味，但舒坦过后，从“聚焦结果”的喜悦中冷静下来，课后思课，想的更多的是磨课的过程，从教学设计初稿到最终定稿的实践经历，虽然所有的日子也不过是白驹过隙的一瞬，但却一波三折，苦不堪言。

【一波三折】

一、缘起——迷茫于“无方”间

招贴画作为一种在短时间内传达信息、鼓动宣传的一种艺术形式，它要求一目了然，简洁明确，使人在一瞬之间把要传达的信息尽快地传递给观众，这种特点决定了招贴艺术在表现形式和表现手法上都具有一些其它平面艺术形式所不具备的独特之处。为了使来去匆忙的人们留下印象，通常采取一系列手法突出重点和删除过多的不必要的细节，在画面上出现的文字和色彩都是宜少不宜多，主要运用对比强烈的色彩，或大面积空白、简练的视觉流程，成为视觉焦点。运用象征、比拟等形式醒目地表达所要宣传的事物，给观众留下真实感人的画面和富有幽默情趣的感受。期间涉及的思维方法、表现形式可谓千头万绪，所以，需要老师拨开挡住教学主目标的浮云。

随后，我以如何准确定位六年级年段设计·应用教学目标作为此课备案的起点，结合课标中对5-6年级年段“设计·应用”领域要求结合招贴画特点定下了本课教学目标：

1.了解招贴画这一艺术形式及其构成特点。

2.初步掌握手绘校园招贴的方法，会独立用简洁的造型语言为校园活动徒手绘制一张招贴。

3.培养学生积极参与并关注校园文化建设，热爱校园文化生活的意识，培养学生良好的设计思维方式。

二、意外——迷失于“繁琐”里

一进教室，学生已经端端正正地坐好了，望着他们一脸的精神，陡然间来了信心，问好，导入，一切都在有序地进行着，学生也是全神贯注，全力以赴，然而不曾预约的意外却连连“造访”。

【课堂回放】

1.识尽“繁”滋味，欲“简”不能

2.欣赏、探究。什么是招贴画呢？

3.课件欣赏手绘招贴（若干组），赏析，品味海报特征

教师：出示手绘招贴，问：“你能发现组成招贴画的主要元素吗？

结合学生回答小结：标题、内容、花边、插图、主办单位。

课件出示：讨论标题中艺术字体或其他创意字体的创意和方法。

课件欣赏手绘招贴：讨论一张好的手绘招贴都有哪些特点？

教师小结优秀手绘招贴的特点：指向单纯、信息明确、图文并茂、画面美观、和谐统一

3.教师示范手绘招贴的创作步骤。

第一：排版（铅笔打稿）

第二：彩笔勾形（肯定）

第三：色彩装饰和谐（细心）

4.课件欣赏同龄人作品。了解插图、主题文字的字体、编排等多样性，拓展学生思维。

5.学生作业。

作业要求：为校园艺术节活动手绘一张招贴。

【凝思片语】

我再次静下心来，想孩子的漠然不得法，想教材的切入点，想……发现一切皆因没能准确理解教学目标的要求，前后两次学生的交流没有递进，第一次欣赏缺乏方向、方法的指导，第二次欣赏原意为解决难点“招贴画排版设计的创意和画面的美观”，因为缺少理性的基本知识支撑而不得要领。看上去学生的回答既涉及方法、也说道了一些创意，实际上零散又片面，其实进行这样两次的教学内容说白了就是没有明确目标达成的机械重复。看上去是热热闹闹的自主学习，其实是其不得已迷失于己所不欲的“繁琐”里，连连懊悔，此中之情绪，怎一个“愁”字了得？

三、追击——豁然于“简约”间

思考是痛苦的，否定自我是痛苦的。此时的我面对着《校园手绘招贴画》，“欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋”，而心里却“别是一番滋味在心头”。是啊，贪多不全，“琐”而无味！

大道至简，大音希声，削枝剪叶，往往就会别有洞天。重新审视教案，根据学生的认知水平，我毫不留情地削减着课件和课堂环节：没有明确目标，极易造成学生浮于表面理解的资料——删、留于形式的自由讨论环节——删、提供图片自主探索创意和方法的环节——删。这样的删减，准确定位了教师主导学生主体的地位，不仅使我们的课堂教学更加简洁流畅，而且充分利用教材、资料作为载体,让学生运用以往所学的知识和方法来展开与文本的个性化对话，发挥学生的自主学习作用。望着干干净净的教案，心里反生出一抹“病树前头万木春”的希望。