论体育教学中主导与主体的辩证关系
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体育教学过程是由许多基本因素组成的一个多因素的复杂的系统,教学任务纷繁复杂,课堂教学形式多样,既要传授体育基础知识和基本技术技能,又要发展学生的身体素质和运动能力,教师必须通过一定的教学内容和组织教法手段,积极地展开体育教学过程的教与学的双边活动。因此,教师、学生、教学内容和组织教法就成了体育教学过程的不可缺少的基本因素。在整个教学系统的诸因素中,教师是教学的主导,学生是学习的主体。忽略了主导作用与主体作用的辩证关系,就容易出现两种极端倾向。
1.强调教师主导作用的倾向。体育教师根据教学大纲的有关规定,确定教学内容,选择教法,组织教学,指导学生学习,完成大纲规定的教学任务与要求。这是教师主导作用的基本内容,但不认识和掌握学生的需要、兴趣、情绪、意志、性格特征的差异性,因材施教,就容易出现了强调教师主导作用,产生“教师中心论”的倾向。
2.强调学生主体作用的倾向。学生是学习的主体,在教师的指导下能动地进行学习,体育教学大多在室外进行,通过有机体自身的运动掌握运动技能,经过不断的适度的超负荷刺激,才能有效地增强体质,但是忽略了教师指导,强调需要、兴趣,放任自流,就达不到学习的效果,产生了“放羊”的倾向。
二、分清体育教学中的主客体关系
产生上述两种倾向的重要原因就是人们还没有正确认识主体和客观的辩证关系。人类在认识过程中,主体和客体间通过许多中介,借助各种手段发生实际作用。主体意识的形态反映客体,在头脑中产生关于客体的种种印象,客体被主体反映在头脑中,被意识改进,形成主体的内容,从而实现主体对客体的认识。体育教学更为直接,教师进行运动项目讲解、动作示范学生模仿练习进行目标检测达到规范化要求。
1.体育教师在传授知识、技能的过程中,影响和改变着学生的身心。学生在体育教学这种公开场境中学习知识,通过身体练习掌握技能,他们的心理活动和运动能力、道德行为等在此具有易显性,教师据此可以了解教材是否符合学生需要和兴趣,教法是否能调动学生的学习积极性以及学生的意志表现、道德情操、运动能力、掌握知识技能的效果等。
2.学生与学生间的主客体关系。体育学习的特殊性就是学生要通过身体练习来掌握知识和技能,往往完成动作质量和身体素质提高的程度被认为是衡量学生学习效果的重要标准。学生由感知动作,形成表象,上升为概念均要有身体练习的参与,学生对自身肌肉运动的认识和控制,表现出学生既具有主体性,又有客体性,学生集主客体于一身。体育教学的易显性特点,使学生的一言一行均可能成为他人观察的内容,尤其是体育教学中采用分组练习,互帮互促,发扬集体主义精神。使学生既能加强自我认识,又能体验他人作为客体的内心体验。
3.学生与体育教师的主客体关系。学生不仅要学习运动知识,掌握运动技能,认识自我与他人,还要受教师品行的深刻影响。课中教师是学生的表率,优先被学生考察与模仿。如老师良好的仪表谈吐、优美的示范动作、敬业精神、道德品质、性格特征等都极易感染学生,为学生所模仿。这里学生是主体,教师成了客体。
体育教学过程中诸多层次的主客体关系,师生均以教学中相关的内容(如教材、场地器材等)为客体,同时师生互为主客体,各自又均以自己身体为客体,因而体育教学中呈现一种复杂的主客体关系。
三、正确处理两个“作用”的辩证关系
在复合主客体关系中,主体和客体是一对既对立又统一的矛盾,在体育教学过程中,教师的主导作用与学生的主体作用是两对主要的矛盾。教师主导作用这一矛盾中,主要矛盾是教师的主体性,次要矛盾是其客体性;学生主体作用这一矛盾中,主要矛盾是学生的主体性,次要矛盾是其客体性。
1.教师要善于调控教学过程。教师的主导作用就是要善于调控教学过程,保证教学按规定的目的、内容组织教学。根据教学的特点,首先要充分了解学生,正确处理好教材,确定教学手段和学生之间的关系。教师要刻苦钻研教材,对每一教材的性质、任务要充分掌握,结合学生的学习心态,选择教学手段,正确的处理教材,这就是说教师的主导作用首先体现在要有驾驭教材的能力。
体育教学是体育知识与技能的传递过程,教学效果的好坏,主要在于教师对教学过程的调节与控制。要实现教学过程的有效控制,教师必须及时、准确、全面地了解学生的情况,充分利用教学过程反馈信息的作用,既要看教师对体育知识的技能输出的准备和教学的现实状态,又要看学生的学习状态、兴趣及运动场所、体育器材。比如长跑是锻炼学生意志、耐力的一个好办法,但是枯燥乏味,所以学生对长跑不感兴趣。这时,教师就要利用教学过程反馈信息的作用对教学过程进行有效的调节控制。这样既能锻炼学生的耐力、毅力,又培养出竞争意识和集体荣誉感,达到体育教学的目的。
2.学生应主动地去体验体育运动的乐趣与价值。学生是学习的主体。在体育教学过程中,学生必须坚持在教师的指导下,主动积极地去体验体育运动的乐趣和价值,充分发展自己的个性和创造性思维能力,并自觉加强身体的基础练习和运动能力的训练,以提高自身的接受体育知识、技能信息的能力,使学生这个学习的主体能够通过信息传输过程输入和反馈,排除来自学习过程内外环境的干扰,使自己有良好的学习心理动力,变“要我学”的被动学习为“我要学”的主动学习。这样,学生既学习了知识,掌握了技能,又开发了智力,陶冶了情操,培养了意志,身心得到健康发展。
作者单位:
山西汾西煤化高级技工学校