试卷评卷之我见

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语文教学任务重，时间紧，特别是考试过后需要讲评。为了节约时间，有的老师拿着试卷和答卷进教室，选择题报报答案，默写题订正订正，阅读题拿着答案照本宣科。若有作文题，简单说说哪些同学写得好，时间允许的话，会把高分作文读一读，没时间的话，则让学生课后互相传阅作文。

这样的试卷评讲确实节约时间，但未必有效。这是因为，这种试卷不是对症下药，起不到举一反三的效果。有的教师能意识到此类讲评的无效性，但还一如既往，其中确实有时间紧的客观因素，每一份试卷都有效讲评很难实现，但最重要的原因是教师主观上不重视试卷讲评，认为试卷讲评只要把答案给学生就可以了，还有一个可能的原因是有的教师不知道如何讲评试卷。

教师必须认识到试卷讲评的重要性。学生离不开考试，考试是必不可少的教学工作，而试卷讲评是教学工作的延伸和深化。试卷讲评是分析学生知识掌握情况，纠正错误，弥补不足的课程类型。它能帮助学生巩固已学知识，提高学习能力和效果，也能帮助教师找到教学漏洞。怎样切实提高试卷讲评的有效性呢？

首先，教师应做好试卷讲评的准备工作。要认真批改好学生的每份试卷，并在试卷讲评前做基本统计。一是要明确试卷的难易程度，平均分、及格率和优秀率是多少，这是对试卷的整体把握。二是要统计出每一板块的得分率，甚至应统计出每一小题的得分率，并以此分析学生答题情况。中考前的几次模拟考试，我从学生的板块得分率中了解到：古诗文欣赏、文言文阅读、记叙文阅读以及作文部分存在问题。如文言文阅读，学生的词语解释有问题，因此在试卷评讲时针对卷内文言文词语进行重点讲解，在以后的课堂教学中有意锻炼学生词语解释能力。

其次，讲评要有取舍，突出重点。教师习惯于对整张试卷一题不落地讲解，这种讲解来自于我们对学生知识掌握的不放心。其实，这种讲评不适合学生，教师在讲评试卷时要有取舍，要突出重点。失分率高的题目作为讲评试卷的重点，对于这些题目不能就题论题，要举一反三，教会学生触类旁通，让学生从中总结出规律。同时要教会学生解题的思路和方法，以提高学生的学习能力和解题能力。另外，针对学生知识点模糊不清导致失分的情况，教师要讲知识结构，帮助学生梳理知识。最后，要辅之以训练，以巩固学习和讲评效果。

例如：一次联考作文题目为：“――――的滋味”，看到这个题目时，我认为不难，心想学生的失分应该不会严重。但情况出人意料，全班36分以下3人，36―42分21人，43―47分8人，48分三人以上。很多学生写偏题的原因在于审题不清。这个半命题的中心词应该是“滋味”，横线填的内容只是限定词，不论你填什么，写作重点应放在“滋味”上。而有的学生写成“成功的滋味”是重点写成功，最后用一两句话点一下滋味；写“母爱的滋味”时重点放在母爱上；写“读书的滋味”花了很长的篇幅写自己读了什么书。针对这样的情况，我就此题进行拓展，对学生进行审题训练，在题目的广度和深度上延伸，让学生在讲评试卷的过程中有所发现，有所提高，从而培养他们举一反三、活学活用的能力。我先设计了和“――――的滋味”相类似的题目，如“心灵的储蓄”、“美的瞬间”、“成长的烦恼”等进行审题训练；又设计了一组通过审题能明确写作重点的题目，如“我读懂了――――”、“学会――__”等；最后，进行综合型审题训练，如“是你拨动了我的心弦”、“有一个镜头，溢满――――”、“这也是课堂”、“奖励自己”等。

再次，讲评过后要留有总结巩固的时间。每一份试卷讲评后，教师要给学生反思总结的时间，看看试卷上哪些题目失分较多，想想失分多的原因，现在有没有问题，经过老师的讲解收获了什么等等。学生反思与总结的过程也就是知识巩固和自我提高的过程。另外，每个学生的接受能力不一样，也许有的学生不能通过一次讲评就能完全掌握相关知识，也许为详细讲评的题目仍有学生不会。对此，教师要关注每一位学生，对这些学生多花点精力和心思，利用其他学生总结提高时关注他们，利用课后个别辅导。

试卷讲评的有效步骤策略，远远不止以上所述，还需要我们继续探讨。