初中英语教学中的心理暗示略谈

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摘要：教师充分运用心理暗示这一手段能解决学生焦虑、自卑、厌学的心理问题，提高英语教学的效率。文章采用案例分析的手法阐述了英语教学中心理暗示的途径与作用。

关键词：心理暗示；途径；作用

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）06-0103-02

心理暗示作为一种心理上的沟通，在外在表现上具有一定的隐蔽性，它是直接发生在处于主动层面的教师和处于被动层面的学生个体之间的一种潜在的交流，这种交流方式在师生的心理上构成一座桥梁，通过双方的会意达到教育效果。英语教师充分运用心理暗示这一手段来激发学生的学习兴趣，提高英语教学的效率。现在笔者结合教学实践，谈谈自己对初中英语心理暗示作用的认识。

一、英语教学中实施心理暗示的途径

1.创设和谐氛围，形成积极暗示。

案例一：在一节初三复习课中复习食物，假如，整节课都把食物一一归类再加以罗列，会使这节课枯燥乏味。因此，创设了一个非常有特色的情境：要求学生设计能代表本市特色的主题饭店，包括饭店名称、招牌菜、有主题特色的菜单和饭店标志等。而且还要定出各类食物的价格、设计娱乐设施和其他细节。学生如果要设计这么一个饭店，首先要收集店经营的有关资料，而且还要收集本市的建筑特色、美食和人文风俗等资料。又如，在七年级上册（Go for it！）Unit7 How much are these pants？ 中创设情景让学生为自己的服装店做广告。因为有范文可以参考，学生操作起来比较方便。有个调皮的学生William故意把自己要卖的东西价格说得特别低。教师可以在一旁诙谐地说：“哦，William 要清仓大甩卖了。”学生们都开怀大笑。

2.利用同伴互动，实施间接暗示。

案例二：在九年级（Go for it！）Unit9中设置多项活动：问学生这些发明在现实生活中有什么用处？What’s it used for？＼What’re they used for？再让学生小组讨论，如果现实生活中没有了这些发明，将会是什么样子？这样就巧妙地把课本的知识和现实生活联系起来，使课内知识向课外延伸，使学生的思维得到拓展。课后，让学生按小组在自己或附近的小区内调查，近十年最有用的发明是什么？发明这些东西的材料，你能用哪些东西替代它，使它变得最节能、最环保？完成这些任务凭借一个人的能力肯定不够，他们肯定会自觉地进行小组分工合作，探究性地去学习，以求完成作业。这种同伴互动方式变教师的直接暗示为通过学生的行为进行间接暗示，学生情绪高涨，相互激励，有效地激活了学生的思维，激发了学习的主动性和积极性。

3.提供高峰体验，引导自我暗示。高峰体验是指一个人最能发挥作用、最有决断力、最能专心致志时涌现出的自信、幸福、狂喜、欣慰、完美等情绪。笔者在课堂教学中，经常选择学生的自主作业进行展示、点评，主要针对两个方面进行，即笔者和作业的内容。笔者的针对性指平时不善言辞、缺乏自信、练习屡次受挫的学生，在展示、点评中培养其信心，使其获得鼓舞，从而获得高峰体验；作业内容的针对性包括解题规范好、有创新、对某类问题能进行自主归纳整理、有独到见解或大胆提出疑问等。

二、英语课堂教学中心理暗示的作用

1.激发学习兴趣，提高动机水平。

案例三：在Go For It九年级unit9 Section B的教学中，教师可以先让学生看录像关于蒸汽机的发明。运用心理暗示激发学生的内部动机，通过看录像激起学生的求知欲和兴趣。然后再出示一个很有创意的钥匙扣，问Whaat’s this？ What is this used ror？因为东西新颖，所以一下子就激起了学生的好奇心。学生通过七嘴八舌的猜之后，学习兴趣就在不经意间被激发出来了。然后在学习Section B的3a部分时，让学生讨论问题：Do you think tea is the most popular drink in the world？ Why or why not？讨论这些问题，目的是让学生使用已学的知识进行实际运用和拓展。期间教师给学生奖赏、赞许等激发了学生的外部动机。最后做练习题时，因为每组题目都标明了几星级，不同星级的题目所得的分数也不一样很有挑战性。这些外部条件的创造，激发了外部动机，提高了学生的学习动机水平。

2.克服情感障碍，促成积极心态。

案例四：在Go For It九年级unit13 Section B的教学中，教师可以先利用百事可乐的广告导入。该广告来自中央八台的电视广告，内容非常生动、滑稽，学生非常感兴趣。欣赏完广告后，问学生该广告关于什么？What’s it about ？ 学生答：“Cola.”老师补充：“Pepsi Cola.”再引入What’s the slogan of Pepsi Cola ？ 因为Ads和Advertising slogan 是本节课的重点。接着让学生说说其他的广告词。广告词简单、生动，大多数学生课前都积极准备，就连平时英语基础不怎么好的学生也说起来朗朗上口。教师也及时给这些表扬和鼓励，在教师肯定的眼神中，学生也越来越活跃。因为这些广告都是关于商品广告（Product Advertising），所以翟老师话锋一转，大家知道许多商品广告词，你们也知道一些公益广告（Public Interest Ad）吗？展示一些公益广告的图片让学生为他们写广告词。这不仅丰富了课堂内容，同时也让学生关心社会公益事业，在英语课堂中渗透爱心教育。然后让学生为即将进行的学校招生写广告词。Our school is going to enroll new students. Can you write an ad for it？ 同时，在学生当中抽取15位同学的广告词。令教师刮目相看的是，平时根本不开口有时甚至连作业都不交的郑露同学也踊跃参加。接着，教师把学生的广告词放入一个准备好的幸运箱中，抽出三位幸运者并让学生评出：Who is the best one？ 给最好的学生一朵玫瑰花。这时，课堂的气氛已经达到了顶峰。在这样的课堂氛围和各种激励手段中，大大激起了学生积极的情感体验，使师生之间形成融洽的情感交流。

3.挖掘学习潜能，拓展发展空间。

案例五：在复习怎样给朋友和家人买礼物时，创设了好几个令人耳目一新的情境，吸引学生的眼球。为了教学生送人礼物，就要送新颖的让人喜欢的东西。学校的一位教师首先出示一根红带子让学生猜这是一个什么礼物。在学生猜了之后，给学生一个意想不到的结果，把这根带子做成了一个精美的笔筒。一个精美别致的手工活，一下子就激发了学生的学习兴趣。然后让他们自己总结向人家提建议有哪些方法。由于学生处于兴奋状态，容易提取出他们以前存储的东西。当学生平静下来，他让学生欣赏一段不知怎样为爸爸买礼物的电影片段。然后创设情境打电话给剧中人物，帮他出点子。这样，学生不知不觉地在轻松、愉悦的氛围中复习了知识点，并灵活运用了已学的知识。这些富有生活化的情境也使学生学会了人与人之间的交往。为了使这节复习课的内容更有系统性她整合了教材把初三课文中有关节日的内容放在这里。然后要学生根据不同的节日给出不同的礼物，一个情景套一个情境环环相扣、步步递进，不仅使学生大开眼界，也使听课教师大开眼界。教师在不漏痕迹地、有意识地创设情境使学生不知不觉地在轻松愉悦的氛围中学到了知识。

英语教学的方法很多，条条道路通罗马，让心理暗示在英语的教学领域吐露芬芳吧！

参考文献：

[1]李静，许健.利用心理暗示，创建高效英语课堂[J].法制与社会，2012，（5）.

[2]江晓娟.用“心”教学――教师积极心理暗示在英语学习中的作用[J].现代教育科学（小学教师版），2011，（5）.