习作教学的“三个留”

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内容摘要：学生作文要想绚丽绽放，我认为在作文教学中，要有“三个留”：留住真情，留住个性，留住快乐。只有这样，我们的学生作文才能有真情、有个性、有快乐！

关键词：真情 个性 快乐

一.留住真情，让真情在习作中飞扬

俗话说：“言为心声，文贵真情。”我曾教过的常思亲同学在《亲亲后妈，我想对您说》的习作中写道：我的亲亲后妈呀！当初我认定了是你破坏了我的家庭，使我失去了母爱，便把您当作了敌人，处处与您作对。可您却把我视如己出，努力消除我的敌意。当我因为不叫您“妈妈”而被爸爸训斥躲在墙角哭泣时，是您把我亲妈的照片放在我怀里，并背着奶奶让我跟亲妈打电话；当我生病住院无钱医治，向改嫁的妈妈求援，而遭继父的反对没筹到钱时，是您低下倨傲的头向当初坚决反对您成为别人后妈的娘家人伸了手……我的眼泪夺眶而出，看着您拖着沉重的脚步走出病房渐渐远去的背影，我的心突然觉得与您越贴越紧了……

孩子无声的眼泪，是其内心深处真挚情感的流露，这远比那些无病的矫情之作更能动人心弦。面对后妈的“大爱”，孩子那荡漾着的生命真情，那荡漾着的人性之美，也深深地震撼着我的灵魂，并为之动容！

二.留住个性，让个性之花在习作中绽放

长期以来，我们的教学追求的是答案的唯一性，思维的同一性，这就无情地扼杀了学生的个性发展。《语文课程标准》指出：要“关注学生的个体差异”和“珍视个人的独特感受”。我们应该以此为导向，创造条件让学生高扬起天马行空的个性化行文理想，纵情作文，使其张扬的思想与个性跃然纸上，让闪动生命灵性的个性之花在其习作中自由绽放！

在教学实践中，教师要关注学生个性的自主发展，让习作真正成为学生自由展示个性的平台，从而放飞孩子们的童真、童心。如在写《西游记》读后感时，同学们对猪八戒的评价几乎都是贪婪、懒惰、自私，然而有一位学生却说要给猪八戒“”，他笔下的猪八戒是那么地憨厚、可爱。更为可贵的是，他还能联系生活实际，认为孙大圣那嫉恶如仇、敢于斗争的精神固然值得称道，但现实生活中，猪八戒那能屈能伸的性格，也体现了达尔文“适者生存”的理论。他还认为，唐僧善良过了头，甚至显得有些昏庸无能，聪明能干的孙大圣怎么就处处都得听他的呢？还有一个教例：在一篇以《小草》为题的作文中，学生大多是赞美小草顽强的生命力或表现小草默默美化环境的无私奉献精神，这当然好，值得鼓励，但有一位学生却在赞美小草具有顽强的生命力的同时也对小草的某些弱点进行了善意的批评，他认为小草有时软弱、没有骨气，风吹两边倒……

信手翻开《优秀作文精选》，映入眼帘的“佳作”无不“爱憎分明”、“思想高尚”，难道他们的情感体验都如此惊人地相似？难道他们的思想觉悟都如此高尚？难道他们都是“用我手，写我心”？答案显然是“非也”。英国教育家洛克认为：每个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻不在表现自己的个性，才使得世界如此多彩，所以，我们要为以上两位小作者富有个性、与众不同的思维喝彩！

三.留住快乐，让兴趣为习作做主

1.作文也“冲浪”。孩子们都爱上网，但大多用来玩游戏，极少为作文服务，我在以前教学中就把作文搬到网络上，让习作在网上美美地冲冲浪！我首先把海量的信息以超文本链接方式组织在一起，利用网络进行习作指导，从而拓展学生的知识面，让学生从中获取丰富的知识。其次，提供一些生动有趣的图画让学生们间接感悟生活情境。比如：春回大地，勤劳的老农赶着牛儿下地了的生活情境，对农村的孩子是再熟悉不过了，但是对城里的不少孩子来说，他们没有亲眼看到过农村春意盎然的美景，甚至有的连黄牛、水牛都分不清，连油菜花也没看到过。于是，我指导学生搜集素材，精选一些精美的山村特有的景致，让学生欣赏，孩子们个个兴致勃勃，都有一种身临其境的感觉，于是一篇篇精彩的文章在他们笔下诞生！

2.作文也“表演”。小品、课本剧等都是学生喜闻乐见的表演形式，语文课堂教学中的这些表演，总是让孩子们兴奋不已，因此，我也曾在作文教学中也进行大胆的改革，尝试着让学生以表演作文的形式来激发他们的写作兴趣：即根据习作要求中所给的材料，先构思列提纲，再找合作伙伴阐述自己的习作情境，然后进行短时间的排练，最后挑选自己认为最精彩的片段进行即兴表演。这样的作文课堂，孩子们情绪高涨，敢想，敢说，更敢写，他们放开了种种束缚，心中燃起了写作的熊熊焰火，貌似“老大难”的问题成了“小儿科”，从而使他们深深地体会到了写作的乐趣。

黄宝珍，福建省连城县教育局教师。