春风化雨“细”润物

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[摘要＼]随着社会的进步、人们生活水平的提高、人口结构的变化，越来越多的家庭有条件生育两个孩子。然而，非独生子女的教育问题却被人忽视，由此引发的一系列问题正在显现，如何正确引导非独生子女健康成长是家庭、学校、社会面临的全新挑战，也具有重要的现实意义。通过尝试拓展关爱教育的内容和途径，探索优化非独生子女情感体验、人格发展的一系列方法。

＼[关键词＼]非独生子女;关爱教育;途径

＼[中图分类号＼]G612

＼[文献标识码＼]A

＼[文章编号＼]2095-3712（2015）05-0050-02

＼[作者简介＼]彭月华（1981―），女，江苏海安人，本科，江苏省南通市海安县南莫镇中心幼儿园教师，幼儿园一级。

一、案例及分析

案例：苗苗是班上一个特别可爱的小姑娘，在幼儿园里能说会跳，是老师得力的小助手。可是，新年之后，新的一学期开学了，却彻底变了样。早晨，来到幼儿园，她死死抓住奶奶的手，反复念叨：“奶奶，放学了早点来接我，早点来接我。”奶奶开始还好言相劝，后来看她一直这样，也烦了，对孩子也就没有好脸色，苗苗郁郁寡欢地回到座位。跟同伴一起游戏的时候，苗苗再不是大家受欢迎的“小公主”了，经常跟同学产生矛盾……

事物的本质总是隐藏在一定的现象后面。到底是什么原因让苗苗有了这么大的变化呢？笔者试图通过“倾听”寻找答案。

课间，我领着孩子一起玩，总是有意无意地亲近苗苗，要么让她当我的助手，要么请她来当个“小老师”，渐渐地，苗苗跟我的交流越来越多了，我试着跟孩子沟通，有一天，孩子无意的一句话，深深震撼了我，她说：“老师，妈妈有小弟弟了，会不会不喜欢我了？”我抱着孩子，看着她的眼睛告诉她：“小弟弟和你都是爸爸妈妈的宝贝，爸爸妈妈当然最爱你们啦。”“可是，小奶奶（邻居奶奶）说爸爸妈妈只要弟弟，不喜欢我了。”

（一）主观原因

孩子之所以有心理落差，性格发生不良变化，归根结底是从“独生子女”变成“多子女之一”后，自身所需求的那种来自父母的关爱没有得到满足。原本是家里唯一的孩子，一直是爸爸妈妈捧在手心里的宝贝，是家里的“小皇帝”“小太阳”。可是现在变成了一颗无人问津的“小草”，这是一种很大的心理落差，而此时孩子多半还未发展到自己能分析问题、调节感情的阶段，所以，往往在“需要爱”与“爱不够”之间卡壳。

（二）家庭原因

家庭是孩子的第一课堂，父母是孩子的第一任老师。多数父母不了解、不知道、更不懂得怎样帮助家中老大做好当哥哥姐姐的准备。第二个孩子一诞生，大人都理所当然地把注意力分配给了小宝宝，而让实际上依然幼小的老大处在失落的状态。不少父母处在顾此失彼、粗心大意的状态，严重忽略他人不当言行对老大心理上的影响。周围的亲戚朋友、邻居熟人常会对老大开玩笑，这增添了孩子的担心和忧虑，导致孩子的心理产生问题，从而通过破坏来获得教师和同伴的关注。

（三）社会原因

生二胎的父母自己很多也都是独生子女，在他们的成长环境中，一样缺乏与兄弟姐妹交往的经验，面对老大的纠结和苦恼，他们不能站在孩子的立场上理解老大，只是想当然地依照一般常理“大的要让小的”来处理问题。

而老大一直是家里的“小皇帝”“小公主”，他们没有兄弟姐妹说悄悄话，没有分享，连吵架的对象也没有，而当他们有了弟弟（妹妹）之后，他们要一下子学会照顾、分享、谦让……内心的纠结可想而知。

这群缺乏关爱的孩子随着年龄的增长，如果不能得到正确的引导，可能会产生一系列的问题。作为幼儿园教师，我们可以采取什么策略，做一些力所能及的事情呢？

二、措施

（一）多方下手，指导育儿

保持沟通、给予关注是解决问题的关键。孩子的内心特别脆弱，需要爸爸妈妈的肯定、关注和呵护。

对前面案例中的苗苗来说，妈妈是让她敞开心扉、诉说内心苦闷、消除疑惑的关键。于是，我们每周利用家校通短信平台，至少给苗苗的妈妈发送两条个性短信做为提醒和沟通，如：今天，你跟孩子沟通了吗？苗苗今天在班上故事讲的可棒了，祝贺她。奶奶是陪伴苗苗的关键人物，她对于孩子的态度随时影响孩子的情绪。我利用早晨奶奶送孩子的时间，多与奶奶沟通，引起其重视，并作些指导，如早晨入园后耐心跟孩子道别，晚上准时在大门外等孩子，尽量做到对孩子轻轻说话，少用或不用恐吓的语言……

（二）倾听孩子，给予更多的爱

苏联教育家苏霍姆林斯基说过，爱是一切教育的根源。作为幼儿园教师，就要有一颗博爱的心，用赞赏、鼓励和期待让孩子感受到明媚的春光，让孩子幼小的心灵感受到无拘无束的自由、愉悦，让孩子的个性得到自由而充分的展现。

早晨，我站在门口，用温暖的怀抱迎接了苗苗，告诉她：“苗苗，你今天真漂亮。”活动课上，我用鼓励、肯定的眼神激励她，告诉孩子：“你真棒！”在这一日生活中，我对她特别关注，经常蹲下身子跟她聊天，听她诉说有趣的幼儿园生活以及家中小弟弟的趣事，让孩子时刻感受到满满的温暖、满满的爱。

（三）游戏区角，角色体验

可以和孩子玩角色游戏，让孩子体验照顾新添的家庭成员，让他们学会关心别人，体会父母的不易。当然，在游戏时，我们要从幼儿的角度和立场出发，让幼儿自由选择主题、情节、角色、玩具，同时还可以让幼儿自由地讲评游戏。在角色游戏中无论是教师“无言之教”的“内指导”，还是教师以角色身份介入的“外指导”，都能让幼儿体验到良好的社会的快乐，从而在角色游戏中促进幼儿的社会性发展，并最终将这种行为内化成社会性品质的一部分。

参考文献：

＼[1＼]吴重光.独生子女的心理特点与教育＼[J＼].学前教育研究，1996（5）.

＼[2＼]查子秀.3―6岁独生与非独生子女类比推理的比较研究＼[J＼].心理学报，1985（2）.