找准“先学”的切入点

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昆山市玉峰实验学校与淄川区实验小学《小数乘整数》自主学习任务单，突显出微课在落实“先学”过程中的支撑作用，但因设计思路不同，两份自主学习任务单又各具特色。玉峰实验学校更加注重对学生整体学习效果的追求，“学”的要求具体；淄川区实验小学更加注重新知的落实措施，“教”的影子明显。两校自主学习任务单的特色具体表现在如下几方面。（为叙述方便，下文中玉峰实验学校自主学习任务单简称为“玉文”，淄川区实验小学自主学习任务单简称为“淄文”）

目标定位显现了不同的价值取向

玉文目标可以用这样几个词来描述：简洁、具体、可操作、可检测，目标设置有层次感，既有面向全体的底线要求，也有激励个体成长的发展要求。这样的目标，学生看后知道学什么，怎么学，学到什么程度。清晰的目标定位，既符合小学生的认知特点，又符合任务驱动的学习要求。关注每一个学生成长是玉文设计的价值取向。

淄文在目标设定上，把教学目标与学习目标混淆了，因而，在目标的设定上更多体现出“教”的影子。同时，在涉及“学”的方面，又都是泛泛而谈，学生面对这样的目标，很难准确把握学什么、怎么学。建议把目标设定改为以学生的“学”为核心，如目标中“通过优化、比较、尝试等方法，学会用竖式进行计算”，小学生是无法真正理解“优化、比较、尝试”内涵的，更何况目标要求“学会用竖式计算”，这样何必再进行课堂学习。因而，建议改为“初步知道竖式计算的方法”，这样更符合课外自主学习的现实。自主学习任务单的目标设置要换位思考，要从学生角度考虑问题，让设定的目标看得明，做得了，学得会。

学法指导体现了迥异的设计理念

玉文的学习方法上提出了四条建议，其中，前三条都是具体建议，既有方式方法的指导，也有学习材料分析，学生看后知道遇到问题怎么办，提出的建议指向明确。但第四条“认真学习的态度，能帮助你走向成功”，未免空泛。摸不着、看不见的指导，不如不要。

淄文在学习方法指导中提出的三条建议，很难给予学生具体、可操作的学法的帮助，面对这样的指导，学生摸不着、用不上。因而，建议淄文的学习方法指导应站在学生的角度重新设定，可根据学习中具体情况，提出一些切实可行的建议，帮助学生在学习过程中少走弯路。

学习任务展现了各自的行动方式

两校在学习任务上，玉文设计了五项学习任务，淄文设计了六项学习任务，因两校任务单设计理念上的差异，学习任务的内容与形式也有明显的差异。

复习铺垫：两校都设置了复习内容，淄文因无具体复习内容呈现，无法评说。玉文任务一分为两部分，一部分是整数连加、小数连加改乘法的复习，另一部分是例1的自学，复习的目的性很明确，强化乘加之间的联系，为后续用加法解决小数乘法计算做铺垫。为了让任务更加明晰，建议玉文对任务一做一些适当的调整，把例1的自学放到任务二中，任务一复习只保留“1.2+1.2+1.2=1.2×（ ）=（ ）”就可以了，增加一道整数乘法的笔算，从两个方面为小数乘整数做好知识结构上的铺垫。

算法探究：玉文重点在任务二中安排了小数乘法竖式的学习，突出强调从乘法意义的角度引导学生理解小数乘法与整数乘法的内在联系，为学生新知找到生长点，重点引导学生通过自学课本与微课，整理学习收获，突出新知的学习渐进性。只是建议文中关于登录学习网站的方法，可以作为一个附件，不必作为学习任务主件出现。

淄文是按教材展开的顺序进行的，在任务二中让学生先尝试，再在任务三中通过交流，学习微课，最终得出小数乘法竖式计算的方法，体现尝试教学的思想。然而，学习任务单是学生独立自学的纲，学生借助微课，通过自学掌握基本的学习内容，再通过课堂的交流，达到对知识深层次的理解。淄文在任务单中设计的交流活动，因学生自学无法确保同步，交流质量也无法保证，建议删去这种好看不好用的形式，夯实学生独立学习的成效。同时，为了体现知识的完整性，淄文的任务二与任务三合并为好。

探索规律：对于小数乘法积的变化规律，玉文与淄文采用类似的方法进行，学习流程都是观察—猜想—验证—运用，只是玉文更注重探索的完整性，以及数学验证的严密性，同时，针对小数乘法末尾有零难点的问题，不急于让学生掌握算法，而是让学生通过计算器与按规律推导出积的小数位数之间不同，初步感知变化规律，引发学生的思考，为课堂解决这样的难点问题埋下伏笔。淄文则是通过一段微课解决积的末尾有零的问题，看似完整，但难点的突破过于简单化了，建议还是作为课堂教学的重点为好。

巩固运用：玉文把巩固新知的内容安排在任务四，练习的安排体现了面向全体，关注个体的设计思想，任务四前三题倾向于基础知识的巩固，试图引导学生通过练习达到对小数乘整数系统的认识，形成较为完整的学习认知，第四题注重拓展学生的思维，突出思维训练。淄文在任务五中通过三道解决问题来巩固新知，这样做的好处是有利于加强计算与解决问题之间的联系，不利之处是缺失了最基本的小数乘整数的算法训练，学生无法形成较为全面的小数乘整数计算技能，因而，建议淄文保留一道解决问题，增加两题小数乘整数的竖式计算题，确保新知得到巩固落实。

学习小结：玉文在任务五中安排了小结的内容，虽然，学生独立完成这样的内容不容易，但通过梳理，便于学生完整地呈现自己的学习收获。淄文没有小结环节，只是让学生登录“一起学习乐园”的平台，进行在线测试，试图通过检测来了解学生的学习效果，这样处理的优势是能及时了解全班整体水平，若让个体学习后有一个反思与总结的过程，课堂学习时效果会更好。

从玉文与淄文自主学习任务单的整体分析不难看出，两校的设计都试图借助微课的形式，化解学生独立“先学”过程中的指导缺失，让学生的“先学”效益实现最大化。从这个角度来看，微课是网络时代“先学后教”的利器之一。