中职德育课教学设计创新的着力点

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中职德育课课程改革是提高职业教育质量的重要内容，也是一项系统工程。只有广大德育课教师积极参与到改革之中，才能真正实现职业教育的质量目标。为此，德育课教师必须深入开展教学研究，不断创新教学设计，以增强德育课教学的针对性、实效性、感染力和吸引力。

一、方法创新

正确的方式方法是落实德育课实践教学任务，并使其取得实效的基本保证。德育课教师要从学生的实际出发，运用学生需要掌握的基本知识分析社会现象，使学生在学习和运用知识的过程中内化知识、获得体验、培养能力，形成良好的行为习惯。

在理论教学中，德育课教师可根据学生的认知规律和职业教育的特点，针对教学内容，综合运用启发式教学、讨论式教学、案例教学、情景教学、探究式教学、小组合作教学、仿真教学等方法。

在实践教学中，德育课教师可尝试以下形式：一是课堂实践教学，如案例分析、专题讨论、课堂辩论、模拟教学等；二是校园实践教学，如校园文化活动（专题讲座、校园辩论赛、演讲比赛、手抄报制作比赛、征文比赛、校园调查、观看电影或录像等）、社团实践活动（读书协会、青年志愿者协会等）；三是社会实践教学，如参观考察、社会调查、社会服务等。

德育课教学方法创新的关键在于方法选择恰当，切合教学目标要求和教学内容特点，符合学生实际，具有针对性、互动性和有效性，有利于培养学生能力。

二、过程创新

德育课教学设计的过程创新要在教学组织、教学程序、教学评价、板书设计等方面下工夫。

教学组织要从课中向前延伸至课前，向后延伸至课后。课前指导学生开展自主学习，课中组织学生开展合作探究，课后引导学生开展实践体验。

教学程序要突破传统，淡化知识灌输，强调“学中做，做中学”。如“导入新课”可改为“创境激趣”，通过影视、动画、图片、歌曲等激发学生学习热情；“新知传授”可改为“引思明理”或“合作探究”，充分体现师生互动、生生互动；“新知小结”可改为“点拨升华”，通过总结实现学生思想的升华；“作业布置”可改为“体验导行”，布置实践作业，将德育课堂延伸至课外。

教学评价合理、有效。德育课教师要探索适合课程特点的多样化考核评价办法，将理论知识考核、实践考核与日常行为表现的考核结合起来，力求全面客观地反映学生的思想道德素质状况。德育课教学评价以过程性评价为主，以终结性评价为辅，可将实践活动、课堂表现、平时作业、考勤等纳入过程性评价范畴。

板书设计合理、恰当、精确。可将板书分成主板书和副板书，主板书重在梳理各知识点的内在逻辑关系，副板书重在提醒学生注意相关概念。

三、内容创新

德育课新教材进一步体现了“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，新教材无论是体系还是内容都很适当。但教材毕竟是静态的、相对稳定的，而社会生活则是动态的、不断变化的。这就要求德育课教师在进行教学内容设计时，必须根据实际需要，灵活地、有创造性地对教材进行“二次开发”，有效整合多方资源，遵循职校生思想发展的规律，及时传递最新理论成果，做到贴近学生、贴近职业、贴近社会。

德育课教学资源包括教学参考书、教学挂图（投影片）、音像资料、多媒体教学资料、案例选编等文本教学资源和道德楷模、法律专家、德育基地等社会德育资源。德育课教师要根据地域特点、学校情况、专业特点及学生实际，有效整合教学资源。

教学资源整合的关键在于：教学资源呈现的方法要多样；要能增进课程内容与生活及未来职业的联系，拓展学生的学习空间；要有利于促进课程内容在课堂教学中有效展开与动态生成，激活课堂教学，提升学生能力。

四、作业创新

课外作业是课堂教学的延伸，是促进学生认知、能力、情感、行动全面协调发展的重要途径。一些德育课教师对课外作业不太重视，作业的布置仅仅停留在“认知——再现”层面，问题设计简单，有唯一的、确定的标准答案，缺乏一定的探究性和实践性，学生只要将书本的知识要点抄到作业本上就可以了。这样的作业从根本上忽视了社会现实、学生的实际生活和思想水平。

德育课作业设计要注重过程性和开放性，并在优化和提升学生的情感、态度与观念、行为与习惯、分析问题与解决问题的能力等方面下工夫，可尝试实践型作业、研究型作业、分层型作业、合作型作业等。

五、技术创新

多媒体教学是一种现代化的教育手段，也是一种新的教学方法，越来越多地被引入课堂。

德育课课件设计的关键在于：课件界面设计简明，布局合理，色彩协调，美观大方；图片动画准确生动，形象展示教学内容，有助于学生对知识的理解；教学辅助媒体演示时机合理、方法恰当，有助于教学的深化，教学效果好。

（作者单位：扬州商务高等职业学校）