凝固的历史 揪心的一幕

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【设计理念】

创设情境，激发学生的情感体验，唤起表达、倾诉的需要；立足观察，激活想象，让静态照片动态化，瞬间画面过程化；鼓励学生自由、有创意地表达，让“要和平不要战争”的主题在表达中得到淋漓尽致的体现。

【知识技能】

指导学生仔细观察图片，按照观图的方法抓住图中的重点内容进行观察，根据画面的相关内容展开丰富合理的想象。重点对照片中的场景和人物进行生动细致的描述。

【方法过程】

情景教学法、合作探究法、想象交流法。

【情感态度】

通过看图说话，培养学生的观察力、想象力和感悟力，激发学生热爱和平的情感，理解人们对和平的呼唤。

【教学重、难点】

引导学生根据画面展开丰富合理的想象，按照一定的观察顺序描述图中的场景，抓住人物的神态、动作、语言和衣着进行细致的描述，从而体会战争的残酷。

【教学准备】

课前引导学生查阅资料、观看相关视频，了解抗日战争历史以及日本侵略者在中国犯下的滔天罪行。

【评析：目标明确，注重了三维目标之间的联系，特别是过程与方法可操作性强，在教学目标中起到了纽带作用。教学重、难点定位准确，有利于学生能力的培养。】

【教学流程】

一、激情导入，温故知新

同学们，学习了第四组的几篇文章，我们认识了文章中的哪几位小朋友？（指名学生说）虽然他们生活的年代不同，经历也不同，但在他们的言行能让我们感受到什么？（对和平生活的向往）

【评析：通过对本组几篇文章的回顾，唤起学生对文中人物的回味，再次体验，为上本节课营造氛围，作好铺垫。】

二、品味画面，知人论世

1.回顾中国的历史，侵略者惨无人道的罪行曾使我们神州大地遍体鳞伤。此时，让我们再次走进那血雨腥风的历史岁月！（播放课件视频）

【评析：播放课件很必要，让学生通过视觉感受血雨腥风的悲惨场面，以激发学生憎恶侵略者罪行的情感。】

2.过渡：看到刚才的情景，你想说点什么？（指名学生发言）

【评析：教师用问题引导学生，将画面变成文字，训练学生说话的能力。】

3.今天，老师还给同学们带来一张照片，（出示课件图片）这是1937年侵略者轰炸上海火车南站时，一位记者冒着弥漫的硝烟和生命危险拍到的真实情景！

【评析：真实的画面展现在学生眼前，触景生情，最大限度地调动学生的愤懑之情，让生动的画面在学生的脑海中留下深深的烙印，为后面的习作打下基础。】

4.师述：说起上海南站，轰炸前的南站是多么美丽呀。（教师相机出示图片，指名学生简要描述图片中上海南站的美丽，为观察被炸后的南站作好铺垫。）

【评析：被炸前的南站展现在学生眼前，使学生感受到上海大都市的繁华美丽，与被炸后的南站形成鲜明的对比，起到烘云托月的作用。】

师述：战前的上海南站，古朴典雅的欧式建筑，富丽堂皇。人流如织，车水马龙的大都市呈现出一派繁华的景象，人们在繁华的都市中过着祥和幸福的生活，其乐融融。

【评析：教师的陈述旨在抛砖引玉，引导学生如何生动描述画面。突出教师的主导作用。】

5.师述：可是残酷的战争、罪恶的炸弹瞬间摧毁了美丽的上海南站。从这幅照片中，你们看到了什么样的场面？（引导学生按照一定的顺序观察思考：以从远及近，从地面到空中，从上到下的顺序观察。）

【评析：教无定法，但要得法，引导学生如何观察画面这是得法的关键。授之以渔是重中之重。】

教师小结：倒塌的房屋、坍塌的桥梁、扭曲的铁轨，一片废墟的车站令人恐惧不安！空气中弥漫的硝烟、飘浮的血腥味更让人不寒而栗！

【评析：教师的示范旨在规范学生的语言运用。】

6.师述：其实，这也只是当时悲惨场景中的一个小小的画面，想必同学们课前也从自己收集的资料中了解了一些有关当时战争的情况，老师这里也有一段相关的资料！

（课件出示时代背景：1937年8月28日，上海南站遭到了日军两次毁灭性的轰炸。当时南站挤满了想要撤走的群众，约1800多人，其中多数是妇女和儿童。下午2时左右，四架日机飞临南站上空实施轰炸，当场炸死500多人。不一会儿，又有八架日军的飞机再次投下炸弹，炸死200多人。轰炸过后，车站变成废墟，到处横七竖八躺满的尸体，惨不忍睹。）

【评析：运用时代背景，知人论世，让学生感悟历史的沧桑。】

7.过渡：熙熙攘攘、车水马龙的南站令人向往；硝烟弥漫、残垣断壁的南站更叫人心酸，当我们再次看到这张照片时，我们的心情是沉重的。当我们再一次把目光聚集在这个小男孩身上时，他又给你留下什么印象？请同学们用抓住人物神态、动作、语言、衣着的描述方法再仔细观察这个小孩。（思考讨论）

教师根据学生的发言，引导学生深入想象：

（1）小男孩的神情。（为什么哭？）

过渡：王老师通过观察这幅图，对小孩的神情有一段细节描写，看看王老师写得怎么样？（课件出示片段描写范例）

（2）小男孩的动作。（指明学生用自己的话归总成一段完整的话。）

（3）小男孩的语言。（想象小孩的爸爸妈妈在哪里？当时发生了一件什么事？）

（4）小男孩的衣着。

【评析：聚焦画面中的小男孩，指导学生分别从神态、动作、语言、衣着等描写人物的手段入手，引领学生找准写作的切入口，有法可依，为创新写作打下基础。】

8.师述：战争，使原本繁华的街市变成了废墟；战争，摧毁了人们幸福美满的家园；战争，打碎了孩子们童年的梦想。在这个战火纷飞的年代，这个孤独的小孩子以后的命运将会如何？（出示课件：这个孤独的小孩子以后的命运将会如何？）

（学生交流）

【评析：充分发挥学生自主、合作、探究的能力，有利于培养学生综合学习的能力。】

三、痛定思痛，奋笔疾书

1.今天我们由一张照片说起，谈了很多，也说了很多，我们把自己看到的和想到的写下来就是一篇很好的习作！大家都知道，题目是文章的眼睛，题目能高度概括照片内容，请同学们给自己的习作拟一个合适的题目吧！

2.如何让令人寒心的画面变成震撼心灵的文字呢？同学们可以参照王老师的板书有条理地习作！

【评析：读是为了写，读是吸收，写是倾吐，只要恰到好处地做到读写结合，学生的语文能力就培养起来了。】

3.动笔之前，读习作提示。（课件出示习作提示）

4.动笔习作。

【总评：这是人教版四年级下册学习园地四的习作练习，本单元是以战争题材为主题，这节课的训练内容是指导学生观图后习作。为了训练学生的看图习作能力，其设计理念以单元主题为依托，为本节课提炼出“凝固的历史，揪心的一幕”的主旨，以读写为主线，引导学生如何将生动的画面转换成优美的文字，训练学生的看图能力、写作能力。三个板块的设计流程，由感性到理性，由浅入深地引导学生感悟历史的沧桑，将心灵的感悟转换成激昂的文字，做到完美的读写结合。】