张扬个性 合作探究 多样评价
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创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长在教育。小学数学是基础教育的重要学科，数学课堂是培养学生创新能力的前沿阵地，科学地把握新课程的基本理念，创造和谐的教学环境，倡导自主合作探究的学习方式，可以培养学生的创新能力，促进学生的全面发展。
信息社会的特点是多样化和个性化。个性和创新总是相伴而行，没有个性就没有创新、没有特色，学生个性得到张扬的时候创新潜能才能开发出来。例如，活动课上我提出小正方体拼成大长方体的问题：“设计一种硬纸板箱，要求能正好装下30个棱长1分米的正方体小纸盒。”课前学生都准备了30个小方体，但是为了让不同思维水平的学生能用自己的思维方式进行设计，我说：“请你想一想，是否可以利用小方块帮着设计，你觉得不需要用小方体的，也可以不用。”这样给学生自由选择的机会，让学生随心所欲、自主探索、张扬个性。这样实践的结果是多样的，学生设计出的纸箱新颖独特，有的学生设计成长方体，有的学生设计成凸形的，有的学生设计成凹形的，还有些学生直接把30分解成三个分数相乘。接着我要学生研究：如果设计成长方体，又有几种不同的方案。学生的活动自主开放，大大增强了学习兴趣，学生的个性得到张扬，创新潜能得到了激发，他们不仅获得了知识，还掌握了方法。所以教师要多让学生独立思考，发表见解，只有这样才能充分展示学生的个性，学生创新的火花才能迸发，创新能力才能得到发展。
著名数学家波利亚以为：“学习任何知识的最佳途径，都是自己去发现。因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”让学生进行探究活动，就是要让学生不单单掌握知识，还要去思考知识、创新知识。教学时有这样一道题：“商场举行优惠活动，排球每只40元，买十只以上每只38元；买二十只送2只。现在一年级要买11只，二年级要买33只，他们以怎样的方式买花钱最少？”有的学生说两人分别以38元的单价买，有的同学说一年级以38元的单价买，二年级以40元的单价买31只送2只。我没有下结论，而是让他们进行小组合作讨论。他们经过自己的探索和小组交流又得出两种不同的方案。有些学生说一年级以38元的单价买，二年级先以40元的单价买20只送2只，再以38元的单价买11只；还有些学生说两个年级合买，以40元的单价买40只送4只。我又让学生通过计算、比较，得出两个年级合买最合算。在探究过程中，可以引导学生从不同角度、不同方向，自己寻找别人没有想到的有效方法，从而诱发出学生的创新意识。可见，要实施创新教育，就要多创造有利于学生创新的探究活动，凡是学生能发现的知识，教师绝不主动传授。
课堂教学中的评价是相当重要的，评价实施得好，可以调动学生的积极性，激活学生的思维，促进学生创新能力的发展。
1.激励评价，鼓励创新
自信是学习的动力，成功的体验会增强学生的学习信心。教师要承认每个学生都有创造力。例如，在教学中用量角器量角时，有个学生说量角器的0刻度线不一定要和角的一条边重合，可以看两条边对应的刻度分别是多少，再用大的刻度减小的刻度就得到角的度数了。其他同学都不赞同他的做法，认为太繁了。我先肯定了这位同学很爱动脑筋，然后指出用这种方法量确实有些麻烦，但有些情况下很有用，比如量角器坏了，0刻度线没有的情况下这就是一个好方法。学生的思维各不相同，学生的敢想敢说、充满好奇、异想天开、坚持己见以及许多美丽的“错误”往往是创新个性的隐含表现。在教学中，对于学生出现的错误要进行慎重评价，特别是对于有错误又有点创新的思路，要在鼓励的基础上指出不足。只有让学生体验成功的喜悦才能使他们积极主动地参与，才有利于学生创新能力的培养。
2.延时评价，等待创新
科学、合理、鼓励性的评价有利于促进创新能力和实践能力的培养。在课堂教学中，时间是最重要的学习资源，教师要合理分配时间。新颖、独特甚至有创意的见解，常常会出现在思维过程的后半段。教师应留出充裕的时间，不轻易、草率地评价学生的发言和作业，让学生在和谐的气氛中畅所欲言，互相启发，这样有助于学生产生创新思维。
创新教育任重而道远，学生创新能力的培养是我们每一位教师的责任所在。“一个没有创新意识的民族很难屹立于世界民族之林。”培养学生的创新能力不仅关系到数学教学的质量，而且关系到一个民族的兴衰。所以，作为教师应主动顺应时代的需要，努力培养学生的创新能力，促进学生全面、持续、和谐的发展。