“骨感”练就“丰满”

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我的教育理想很“丰满”：在早晨明媚的阳光中，孩子们哼唱着歌蹦蹦跳跳地去上学，有时停下来看看太阳；在课堂上，他们能大胆地向老师提出有趣的问题，常常发出愉快的笑声；课余时间，他们在运动场上尽情玩耍，或在一起探讨感兴趣的问题，或在图书馆查阅资料；晚上，做完作业后，他们捧起课外书津津有味地品读，或者轻声地读给妈妈听……

然而，教育现实很“骨感”。班级孩子的状况很让人担忧：很多孩子在外面还乐呵呵的，一进校门就开始愁眉苦脸。令人窒息的“一言堂”课堂，压得学生喘不过气来，哪有什么欢乐可言？各种课外补习班占据了孩子们玩的时间，他们整天在埋头苦学。“让孩子全面发展”似乎只是一句口号，在一些教育者心中“考什么就教什么”才是正道。

我最欣赏的一句话是：“做自己能做的、该做的事情。”面对学生现实中的种种困境，我采用问卷和座谈等多种形式，深入了解学生的思想状况。学生提出的问题可谓林林总总，如感觉上学和读书没意思、课堂学习没兴趣、想玩没时间等。总的来说，学生缺少快乐。

问题的根源找到了，我准备着手解决，但学校的有关规定束缚了我的手脚。学校的《班主任考核细则》管得过死，限制了学生和班主任的自主发展。比如《班主任考核细则》规定课间因安全问题不准学生追逐打闹，我几次建议修改都没有结果。后来，便想到从自身的改变开始做起。

学生不是缺少快乐吗？我何不在尊重考核条例的前提下，尽自己所能为学生多找点乐子呢？于是，我便开始了“找乐”行动。

快乐运动。我发动学生制定课余时间的各种体育比赛活动方案。每月一次的班级体育比赛点燃了学生的运动激情，我们的课间不再死气沉沉。平时，我也经常参与到学生活动中，感觉和学生关系“铁”了，距离拉近了，感情融洽了，自己的身体也变好了。没想到，我们的体育比赛成为了其他班级的效仿对象，习惯于下课靠墙根站的其他班级学生，也开始组织体育活动了。这样，每到下课时间，操场便成了孩子们活动的乐园，校园里一派生机盎然的喜人景象。

快乐读书。开始时，我班学生普遍不爱读书。大道理我是没少讲，可是效果却并不好。一天，科任张老师因为学生上课看课外书，没收了一本《阿衰》。我得知此事后，并没有责怪这名学生，反而让他到讲台上讲讲“阿衰”的故事，随后我对学生读书做了引导和要求。一时间，“没用”的书如《故事会》等，填满了孩子的课余生活。燃起学生的读书热情后，我再进一步引导学生多读古典名著、名人传记等。后来，班级建起了读书角，成立了读书社。读书成了孩子们的一大享受。

快乐施教。在教学中，我改变自己主讲的方式，腾出时间、创造机会让学生当老师。课堂不再生涩和呆板，而是与阅读有机结合，与学生的兴趣相结合。我的课堂成了学生的“竞技场”，学生的自主学习能力大大提高，他们真正成为了学习的主人，在快乐的学习体验中不断收获知识。

正因为我在困境中坚持自己的理想，并在追梦的道路上找到了“夹缝”中的生长点，我的学生都很快乐，我的教育理想也初步实现，原生态的教育成为孩子们健康成长的“助推器”。如今，我已经成为学校的德育副校长，教育理想不再定格在班级，而是整个学校。我希望将来所有学生的阳光般的笑脸，成为学校的“校脸”。