从文到题的训练

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【摘要】新课标下的习作教学强调学生的习作兴趣和自信心的培养。笔者针对小学高年段学困生的习作现状，以树立学困生的习作自信心为立足点，打破当下习作教学常规的教学模式，提出“从文到题”的逆向习作教学模式，通过自由习作、自由编题、变换角度一材多用，帮助解决当前学困生最大的习作困惑，培养习作兴趣，提高习作能力。

【关键词】写作 学困生 从文到题 教学模式

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0080-02

1.论题的背景

2011年版的《语文课程标准》在习作方面的改革力度可谓是大幅度的，尤其注重学生的写作兴趣和自信心的培养。然而，纵观当下的学生，他们中有几个是真正对写作感兴趣的呢？他们中有不少人惧怕写作，尤其是学困生。他们常常很苦恼，在40分钟的时间里要围绕题目要求完成400字以上的作文，这种限题又限时的应试降低了不少学生的写作兴趣和自信心。

综观小学语文习作练习，三―六年级共有习作62次，写人记事类的（包括自由作文、看图写事）有37篇，占59.7%。写人的文章通常是通过具体事例来表现人物的性格特点或思想品质；记事的文章重在按事情发展顺序把事情叙述清楚，突出中心思想。两者都要求把事情写具体，都要有中心、有重点的突出。所以此类文章选材是关键。

通过对五年级30名学困生的多次写人记事类习作进行跟踪调查，我们发现，他们最大的困难是“不知道写些什么”，即无法在短时间内找到合适的素材，并且不会处理素材，最后便出现了“文不对题”、“中心不明确”、“主次不分”等问题，甚至只写几行字或干脆留空白。久而久之，他们每次面对作文，就会产生自卑心理。

2.论题的提出

培养学困生的习作兴趣是教育的一个重要课题。而心理学研究证明：“只有当某种知识领域中的实际知识的积累达到了一定水平，才能产生对这一领域的兴趣。”因此，要想消除学困生的自卑心理，激发他们的写作兴趣，就要让他们明白：写作并非高不可攀，是有规律可循的。教师要引导他们发现规律，走出误区，获得自我感奋的力量。

正当我思考着如何让学困生觉得写作并非难事时，受到当下盛行的“全羊宴”、“全牛宴”、“一鱼八吃”、“一鹅八味”等美食菜肴的启发，于是大胆提出了“从文到题”的教学尝试，让学困生能够在这种逆向的训练模式下，学会灵活处理典型素材以满足不同的写人记事类作文题目的要求，使他们能够在“一材多用”中掌握习作技巧，从而培养习作兴趣，提高习作能力。

3.论题的阐述

3.1概念解释

3.1.1“从文到题”：即以文章为出发点，以题目为归宿。先让学生在没有题目的限制下自由写作，然后根据自己的作文编写多个不同的题目，学会变换角度一材多用。

3.1.2 编题：“题”在这里指主题或题目，包含习作的具体要求，就像平时考卷上的作文题，或者单元习作的题目一样。

3.2可行性分析

3.2.1从写作思维的培养来看：《高等写作思维训练教程》中说道：“写作思维的一般操作模式就是分析与综合”。“从文到题”的训练过程实际上是不断在文章与题目之间进行分析与综合的过程，不仅加强了写作思维的培养，也加强了题目与文章之间的对应关系。

3.2.2 从解决学生困惑来看：对于学困生而言，长期的习作自卑让他们产生破罐子破摔的心理。而这种“一文对多题”的习作教学模式旨在训练思维的同时，解决学生“不知写什么”的烦恼，告诉他们好的素材是可以用在很多题目上的，就好像一块好木，可以用来做桌子，可以用来做床，还可以用来搭建房子。

3.2.3 从学生的需求来看：苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”“从文到题”的习作训练，从自由习作到自由编题再到自由评价，每个环节都给予学生多样选择性 ，让学困生能够轻易地成为“发现者、研究者、探究者”，满足他们内心深处的强烈需要。

4.教学目标及教学策略

4.1教学目标

“从文到题”的习作教学模式要实现的目标是什么，这是关系到习作教学模式能否成功的重要问题。作文中真正致命的错误是中心不明、主次不分，甚至离题。从去年我区五年级语文期末质量监测中可以发现，整个区的试卷中犯了这类毛病的作文还是大有存在的。这种“从文到题”的教学模式，能加强学生对题目的理解和对素材的处理，避免作文出现上述重大错误。依据新课标的理念，我将教学目标设定如下：

“从文到题”习作教学模式的目标

4.2 教学策略

4.2.1 抓住习作契机：习作契机是习作的最佳时间。选准习作契机有利于打开思维，使学生有话可说，有事想写。许多教师通过创设情境、营造氛围来创造习作契机，但我认为，生活中习作契机时时有，把握得好皆文章。“从文到题”的习作就是要以生活为大背景，善于捕捉契机，以学生喜闻乐见的内容与形式为载体，不限题目，给学生心理、情感、思想上的自由。因此，教师要注意观察学生的言行，当学生在兴致勃勃地和同学分享喜悦时，当学生为没有拿到“优秀班级”而深感可惜时，当学生抱怨作业太多时……每当出现这些情况，学生往往会有满肚子的话要倾诉，教师何不顺势而行，给他们自由表达的机会呢？以下两个是我曾经抓过的习作契机：

1）在一次语文考试中，开考没多久，某男生就深感不适，忍不住呕吐了。正当大家议论纷纷，侧身子捂鼻子时，一位女生默默地站起来，拿起教室后面的扫把，走向呕吐物……半个小时后，教室恢复正常，我灵机一动，告诉大家试卷上的作文不用写了，就围绕刚才的事情写一篇作文。

2）某天天气恶劣，狂风暴雨突如其来，搅的学生不能安心坐在教室里听课。正当我的教学计划无法顺利进行时，我马上转变教学思路：“同学们，请大家有秩序地把凳子搬到窗户边上，我们来看雨。”孩子们兴致勃勃地透过玻璃窗看，十几分钟后，我让他们把刚才的所见所闻所想写下来。