高中化学作业形式初探

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摘 要：高中化学常见作业类型“预习作业”“听写作业”“巩固作业”“整合作业”“发散作业”以及可操作的实施方法。

关键词：预习；遗忘规律；班内评比

在化学qq群中看过这样一段话：“取少量学生于试管中，加入足量作业溶解，得到学霸和学渣，继续往学渣中加入足量试卷，学渣溶解，并产生大量气泡。”诙谐的化学用语向我们展示了学生的主要课业负担：大量作业和试卷。学生为交作业而做作业，缺乏深度思考。老师整天疲于检查作业，吃力不讨好。甚至个别学生到了高二不再交作业，破罐子破摔。笔者在教学过程中借鉴同行的做法，整理出5种类型的作业和大家探讨。

一、预习作业

学习四部曲是预习、听课、复习、做作业，其中预习是重要的一环。刚进入高一，学生学习劲头很足，能一会儿看完一章内容，但是看完后却没有相应的巩固，浪费时间的同时会挫伤预习的积极性。我的实施方法：学生在奇数周的周日晚上交课后习题，偶数周交辅导用书的自主学习板块。预习进度要超出老师的教学进度。评价：（1）批改过程中能纤毫毕露地展现出近期学生的学习状态，预习进度没跟上教学进度的给予提醒。这个做法高一就已实施，经过一年学习习惯的培养，第二年多数学生就能按时完成作业。同时由于前期抓得紧，学生不易产生放弃的念头。（2）预习作业的实施可以加快教学进度，将更多的时间给予学生思考与练习。如：我在讲解钠与水反应的产物时，学生通过预习已经知道了具体的五个现象“浮、游、熔、响、红”。做实验时他们会更加有针对性地观察，这样我的重点就是引导学生分析产生现象的原因，让

他们在课堂上自由地表达，让智慧的火花在课堂里碰撞。

二、听写作业

化学是理科中的文科，需要记忆大量知识，这些任务在课堂上就能完成一部分。有的老师课堂上总是很忙，写了很多的板书但是学生坐着发呆，完全游离于课堂之外。看到这样的情况，暴躁的老师可能要发一通牢骚，实际上是因为我们没有安排好具体的任务，学生不知道该如何参与课堂。（当然也有一些学生学习习惯很差，老师安排的任务拒绝完成）经过几年的教学后，我才醒悟：化学课堂教学其实是一门管理学，45分钟的课堂需要精细化管理，包括教师的引导时间（引导一定要精心准备，否则容易冷场），学生的讨论时间，学生练习的时间，知识小结时间。例如：讲到氯元素知识时，可以设计如下题目：①实验室制备氯气的离子方程式；②用双线桥法分析实验室除氯气的化学方程式；③用氯气制备漂白粉的化学方程式，漂白粉的漂白原理和失效原因；④把灼热铁丝伸到盛有氯气的集气瓶中。方程式十分钟内完成，在紧张有序的环境下学生注意力会更加集中。收好作业当天批完发到学生手上，学生再次订正交来，这样闭上眼睛都知道氯气就是一个强氧化性和一个类似酸的性质而已。听写时应当激励学生，每次作业全对两个小红星，错一处一个小红星。学期末数谁的小红星多，学生还是很在意的。有的学生休息放松的时候会拿出听写本来数小红星，附带着就又过了一遍知识。

三、巩固作业

学生经常反映一个问题：老师一讲就懂，一做就错。其中一个原因是学生不懂得课下巩固知识，还有一个原因就是学生不知道用什么练习来巩固。我们常抱怨学生太懒，很少做参考书，但是很多参考书同步性很差，巩固没有针对性，这样会加重学生负担。我的做法是每天精心编制五道选择题共20个知识点，复习最近三天的知识。

评价：巩固性练习很好地利用了艾宾浩斯遗忘规律，能够最大限度地把学生从题海中解放出来。实际上学生从题海中挣脱束缚的能力取决于老师深入题海中的程度。老师见多识广，才能从题海中提炼出好题。我们反对题海战术，但是为了将所学的知识进行升华，我们还是需要做适量的优质题目，而优质题目的选择则考验了老师的备课水平。题目的筛选靠自己会很吃力，我们可以发挥整个化学组的力量，分工协作。最后再来集中筛选。建立符合教学进度、难度的题目，这比直接去用市面上的辅导资料要好，符合学生现状的作业才是最高效的作业。

四、整合作业

新教材的编排优势在于更加的简练，把周期表中的第ⅠA、ⅡA、ⅢA族糅合在一章，第ⅣA、ⅤA、ⅥA、ⅦA糅合在一章，且更加注重联系生活。劣势在于整个知识的设计没有遵循学生由易到难的认知特点，那么一些知识的铺垫和穿针引线等工作就得由教师来完成。如学了金属元素做知识小结时，我们要注意引导学生金属性质的相似性和递变性，进而为引出元素周期律作下铺垫。此外还得引导学生学习元素知识的两个思路：①结构决定性质，性质决定用途、制备、保存、检验、存在。②研究金属一般按照金属金属氧化物氢氧化物盐的顺序进行。引导学生建构知识网络，这样就衍生出一种作业――整合作业。建议钠元素的知识网络由老师来示范，镁铝铁铜，碳硅氮硫氯留给学生自行建构（可借鉴参

考书）。

评价：有规律有线索的知识才能记得牢。常常建立属于某一元素的立体知识网络，化学的经纬线才会结实。当我们很熟练后还可以试着用发散的思维，打破原有的知识建构，抓住各种元

素重要物质的顺序做一个常见物质的①用途汇总；②制备汇总；

③保存汇总；④检验汇总；⑤元素存在形式汇总。“远看成岭侧成峰，远近高低各不同。”变换一下视角我们总能不经意中发现一个个有趣的知识。

五、发散作业

例如，当我们学完氯气的制备，老师都会给学生演示一套完整的装置：发生装置净化装置干燥装置收集装置防倒吸装置尾气处理装置。这六套装置都有丰富的知识内涵。在发生装置中，可以考查气密性的检验和装置的选择。讲解时要和学生一起探讨答题的规范性；在净化装置中可以考查常见气体的除杂。

干燥装置可以考查干燥剂的种类，将常规酸、中、碱性干燥剂混个倍熟，学有余力的学生还可以拓宽视野，比如：实验室中分析天平中用氯化钴做干燥剂，有机物质的干燥剂喜欢用不含结晶水的硫酸盐。防倒吸装置在高中有倒扣漏斗式、隔离式、肚容式。这些仪器学生可能没有机会亲自操作，但要讲清楚原理。为方便理解，应该让学生能熟练画出实验简图。我们可以设计这样一类题目：模仿氯气用简图描绘出制备H2，O2，CO2，SO2，H2S，HCl，NH3，C2H4，C2H2的流程。

评价：这道题目有很大的弹性，做题时学生思维肯定会有一些缺陷。要么生搬硬套，要么除杂试剂不科学，但是经过思考后得到的收获不比老师讲十遍的效果差。到了高三第三轮复习时我会建议学生把这些常见气体的制备流程图绘制出来，知识的熟练程度决定了能往这个骨架中填充多少知识。然后做一个班内评比，选出最佳的流程图给同学欣赏，让他们从细节上感受听懂掌握熟练三者的境界差异。

总之，在平时的教学中，作业要精选精炼，让学生感到有趣味性和实战性。当然学生学业水平的提高还取决于多方面的因素。例如教师的人格魅力，求学动机，班集体的归属感，家庭的和谐程度，地方的文化底蕴等等。

（作者单位 云南省施甸县第一中学）