让我疑来让我问

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“问题意识”是指学生在认知活动中意识到一种难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理又驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。问题意识，是教学的核心，我们的教学过程应该是师生共同提出、探讨、研究、解决问题的过程，因此，课堂上，我们应该注重培养学生的问题意识，但如何激活学生的提问意识，提高问题的质量，让问题走进学校，走进课堂，并带着更多问题走出教室，走出学校，形成自己独特见解，培养学生可持续发展的能力呢？下面我大家交流我在小学数学课堂中培养学生问题意识的几点体会。

一、创设情境，唤醒“问欲”——敢问

亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要努力创设各种情境，培养学生质疑的兴趣，唤醒学生的问欲使学生敢问。教师创设问题情境的方式可以有以下几个方面：1、向学生展示数学知识形成的背景材料，让学生面临新的、有待解决的数学氛围。比如教学“圆的周长”一课时，可创设这样的问题情境：在导入新课前，教师先出示一个用铁丝围成的圆、一个一元的硬币和一张圆形花坛图片。然后问：“同学们这节课我们将要学习什么？老师拿这些实物和图片有什么用吗？你们想要提出哪些问题问老师呢？”学生的学习兴趣就会被调动起来，他们会针对课堂内容纷纷提出以下问题：怎样求出这些圆的周长？用什么方法求？他们所用的方法相同吗？学生会带着这些问题，不知不觉地去探究新知。2、为学生提供更多动手、动口、动脑的机会，使其在实际问题的活动中不断产生质疑。比如，教学平行四边形的面积计算时，让学生大胆地猜测平行四边形的面积怎样算？然后，请学生进行动手操作并验证。学生动手剪拼，把平行四边形转化成长方形后，老师引导学生提出几个关键的问题：（1）平行四边形的底相当于长方形的什么？（2）平行四边形的高相当于长方形的什么？（3）最后你能得出什么结论？3、为学生提供似乎无法解释的“两难” 情境，产生认知冲突。比如在讲“能被3整除的数的3特征”时，教师可以引导学生说出几个任意多位数，然后由教师很快判断它是否能被3整除，当师生共同验证老师的判断无误后，学生就会主动地向老师提出问题：您是用什么方法这么快就能断定一个多位数能否被3整除的？可见，学生提出这个问题来源于教师的激趣和创设良好的确发问情境。

二、教给方法，学会“问法”——会问

方法是学习能力的一个基本要素，要提高学生的问题意识与释疑能力就一定要加强方法的指导，培养学生生疑提问的思维技巧。这就需要教师在课堂教学中尽量教给学生问的方法，让学生知道从何而问。

1、从模仿开始。学习是从模仿开始的，学生最喜欢模仿的又是教师的行为方式，因此课堂教学中，教师应在提问的角度、思路、方法方面给学生提供范例，刚开始时教师首先要做好示范提问，让学生从模仿教师学提问，逐步提高到自主发现问题提出问题。例如，在教学我在教学二年级下册用乘法、除法解决生活中的问题的教学中，教师创设了自主购买生活用品的情境：

毛巾手帕杯子雨伞

6元 4元5元 9元

师：老师要买5个杯子一共要花多少钱？

每张毛巾6元，18元可以买几张？

老师先提出这两个问题，然后请学生模仿老师提出类似的问题。学生兴趣很高，纷纷提出了不同的问题：（1）我买2张手帕一共要多少钱？（2）20元可以买几张手帕？（3）20 元买2张毛巾和一张手帕够吗？……最后几分钟时，有学生还提出：“老师，我们可以自己办一个小小商店吗？我们自己写商品的名称，自己定价钱，然后再小组里买。”（编这类的问题）我当时听了，心里感到很欣慰，学生从模仿，到学会，到创造。是啊，只要老师做好示范，指导得法，不断地引导学生敢于提问。经过长期潜移默化，学生便会由原来的被提问变为主动提问，就能学会发现问题，提出问题，解决问题。

2、多问为什么。教师适时诱导点拨，教给学生发现问题的方法，可以在文字上、算理中、方法上、矛盾中及迷惑处问为什么。例如，在教学三年级上册，口算整十、整百、整千数乘一位数时，教学让学生尝试计算，部分学生提出先算2×3＝6，再在6的末尾添一个0，就等于60。教师在这里可以引导学生提出：“明明是20×3，为什么可以先算2×3＝6？这里的2表示什么，等于6，这个6又表示什么？在教学“异分母分数加减法”时， “为什么同分母分数加减法不要通分，而异分母分数加减法要先通分再计算呢？”再例如，在教学计算32.63÷0.7时，“为什么通常先把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数?”还有“‘平行’这个概念为什么要说明在同一平面内？不在同一平面内又是什么关系呢？”“既然比的前项不能为0，为什么球赛中有2：0、4：0呢？”等等。

3、教学生在关键处提问。比如，现在我所任的是二年级下册的数学课是，我在教学解决两步计算的实际问题时就深有感触。比如：12元可以买3辆小汽车，要买5辆一共要多少钱？在教学这节课时，我引导学生从问题出发，要求5辆小汽车的价钱，我们必须要先算出什么？再算什么？在练习中我也是这样引导学生从问题出发，要求出问题，必须先算出什么？再算什么？现在我班的孩子们在解决这类问题的时候，都能从问题出发，对着自己问：要求出……，必须先算出……？所在学生对解决这类的实际问题得心应手。

三、鼓励评价，提高“问胆”——善问

在数学课堂上，对学生适时进行正面评价，让学生感受到成功的喜悦，学生就会敢于提问。教师可以在课堂上运用有声语言、无声语言（体态语言）通过即时性评价激趣，鼓励学生表达自己的意见，不论学生提的问题质量如何，都给予鼓励性的作出有利于学生思维发展的评价。表扬敢于提问的学生，渗透给学生问就比不问强，来提高学生对问题探究的兴趣，切忌对学生使用如“你真笨”、“那么简单的问题都不会”之类的话、教学中要多诱导少责难、多鼓励少贬斥、不要用言辞伤害学生的自尊心和自信心，教师对待不同层次的学生不一视同仁、要耐心地倾听不同层次的学生提出不同水平的问题，还要善于发现学生在课堂上的闪光点，通过有意识的对学生进行积极的评价、激发学生的学习兴趣，从而更好地进行信息沟通和情感交流，增进师生之间的相互了解和友谊、从而发挥积极性、起到动力的作用。

另外，要使学生逐步提高提问的质量，教师还要注意适时总结，引导学生评价，鼓励他们提出不同的看法或新的观点，引导他们礼貌倾听、理解他人的发言，能包容别人的意见，和别人合作完成学习任务。通过师生共同评价使学生明白哪位学生提出好问题，哪位学生会解决问题，甚至有独特见解，哪位同学问得巧、问得妙，哪位同学的问题最有价值，给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，并且使学生在这个过程中不断地提问，不断地否定和超越自己。