倾听儿童:“我喜欢这样学语文”之一

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学生问卷中绝大多数表达了这一观点。譬如：

刘沈钰：我喜欢轻松快乐地学语文，不是一直读、背、记、抄，而是老师设计一些有趣、有挑战性的游戏活动，让课堂气氛活跃一些，大家学习语文就会兴趣倍增。

毕然：进入五年级了，却时常怀念一二年级的语文课。那时候教一个字，老师能编出一个有趣的童话故事教我们，一个词语就带出了一首童谣，非常好玩。有时候，不知不觉的一节课就结束了。这个字、这个词语也记在了心里。这样的语文课又好玩，又有效果。

马以恪：三年级有一回学成语，有一个成语叫“鱼贯而出”，当时不知怎么，老师就带我们开始了成语接龙。大家一个个接，笑声不断，我不仅记住了“鱼贯而出”，还记住了“出生入死、死气沉沉、沉默寡言、言而有信……”后来，每次学成语，我都会不知不觉地试着自己去接龙，好有挑战性，真是太好玩了！

学生的观点，再次引发了我们对课堂教学的“内容”与“形式”之间关系的思考。纵观当下一线语文课堂，尤其是高年级语文课堂，时常出现“谈形式色变”的尴尬。游戏情境识字被视为画蛇添足，课本剧表演被视为幼稚可笑，设置游戏活动被视为花架子……这一切使得高年级语文教师在课堂教学中战战兢兢、亦步亦趋。于是，不如“一刀切”，干脆一本正经、循规蹈矩地上语文课。似乎这样的语文课，才严谨深刻，才有思维含量，才彰显语文特质。

笔者认为：对于学习的主体――儿童来说，应当将学习形式的趣味性作为教学核心要素之一。正如英国著名教育家斯宾塞在《斯宾塞教育论著选》中提出：“教学要引起儿童的兴趣。只有让儿童快乐的活动，才是健康的。在进行较高级的智力活动时，儿童需要外在的刺激来引发兴趣。总之，学习应当是一件快乐的事。”这与我国大教育家孔子的“乐学”主张，与古罗马诗人、文艺理论家贺拉斯在《诗艺》中表达的“寓教于乐”的观点都是一致的。

当然，高年级语文课堂中的“玩”，要充分凸显高年级学生的年龄特点。这样的“玩”，要从文本特点及教学要求出发，有意识地与“创”相结合。教师可以引导学生创编课本剧、设计人物对话、补充故事情节、调整叙述结构，鼓励学生运用语言创造性表达自己的独特感受；可以让学生创改文本内容。比如，笔者执教小语五上《金蝉脱壳》一文，“蝉儿把它已经出壳的上半身腾空向后仰去，又敏捷地向前扑来，再用前脚抓住蝉壳用力一抽，又白又嫩的蝉尾就出来了。”依据这一段文字设计竞赛活动：让学生把这句话中的“仰、扑、抓、抽、出来”等词，试着创改成其他动词，比比谁改得多、改得好。然后，再读课文，对比思考。在这创改读比的过程中，学生挑战了自己的语言思维，领悟、品析课文用词的准确、精妙，课堂生机勃勃。还可以，让学生结合阅读创意写作。比如，在学了 跟“谈”有关的成语之后（详见苏教版五下练习五），笔者结合班级的儿童诗教学，让学生围绕“谈”，创意写作儿童诗，学生兴致盎然，创意无限，有的给“无稽之谈”追本溯源，有的让“夸夸其谈”“信口开河”和“拾人牙慧”聚到了一起，有的侧重“谈”的内容，有的侧重“谈”的样子，还有的写出了一首关于“娓娓而谈”的有故事、有趣味的小诗。

语文课堂中“玩”的形式不拘一格，只要教师着眼于小学生语文核心素养的养成，兼顾文本特质和学生特点，给予学生创造的平台，赏识学生创意的思维，学生必定能从原本单一枯燥的课堂中扬起笑脸，发现语文的曼妙，习得母语的精髓。

（作者单位：南京市力学小学）