运用合作学习提高初中英语课堂教学效率

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【中图分类号】G63.24【文献标识码】A【文章编号】

一、引言

早在两千多年前，我国古典教育名著《学记》中就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的记载，强调学习者在学习过程中的合作。《史记》中孔子云：三人行，必有吾师焉，也表达了类似的观点。

随着我国《基础课程改革纲要（试行）》的颁布实施及新一轮基础教育课程改革的推进，合作学习受到教育理论和实践界的普遍关注和深入研究。新课程极力主张学生转变过于接受的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。研究表明，课堂教学中的师生交往的形式应该是多种多样的，其中又以学生之间和小组之间的交往尤为重要。因此，作为新课程倡导的重要学习方式和教学策略的合作学习对新课程的实施与推进起着重要作用。在现行的《英语课程标准》中也明确提出了“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。因此在新课程背景下，英语课堂合作教学研究成为一个重要的课题。

二、当前英语教学的现状和实施合作学习的意义

传统教学体现出的最大的弊端是：它重视统一性而忽视差异性，重视规范性而忽视灵活性，重视标准性而忽视独立性，不利于学生的创新与合作技能的发展。由于有部分教师教学观念落后，抵制新的教学手段和方法，放弃教育理论和专业知识学习，习惯于以教师为中学的授课方式，偏重语法和词汇讲解，忽视课堂实际活动，不发动学生学习的积极创造性。再加上现行的教师评价制度迫使部分教师过分追求考试分数，急功近利而忽视了学生学习的科学性，成了教师主宰课堂、主宰学习内容，支配学生的学习休息时间，甚至支配他们的思维方式，在“一切为了考试、一切为了分数”的口号下消灭了学生学习的主动性、积极性，把他们变成了学习的工具。

合作学习作为一种新型的教育理论，是在教师指导下以合作学习小组为基本形式，由学生群体参与研讨、协作交流，以团体成绩为评价标准，系统利用教学中动态因素的互动，充分发挥学生的自主能动性，共同完成教学目标和教学活动以期达到较好学习效果的教学策略体系。通过合作，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，有利于学生用不同的方式探索和思考问题，培养其参与意识和探索能力。

合作学习在初中英语教学中具有如下优越性：

1、小组合作学习有利于发展学生的社会知识性。

2、小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会小组合作学习，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。

3、小组合作学习也有利于教师提高课堂效率，取得更好的教学效果。

4、合作学习彻底搌弃了以前过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的灌输式的教学模式，也从很多方面变革了学习方式、学习策略，把学生提到了教与学中至高的地位之上；同时它也能反映我国现行新课标的诸多理念，达成新课标所期望的目标。

三、英语教学中小组合作学习实施的相关问题

合作学习是当今世界普遍采用的一种创新的教学理论和策略，是我国新一轮课程改革所提倡的一种重要学习方式。随着基础教育改革的不断深入，它已成为广大教师关注的热点问题。那么，如何科学地组建学习小组，如何培养学生的参与意识与合作技能，使小组合作学习在中学英语课堂中得到高效实施，这是本文所要讨论的一个话题。教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识之外，还要努力提高合作学习的教学技能。

（一）英语合作学习小组的组织步骤如下：

1、培养学生合作学习的意识和能力

在教学中，教师应让学生先独立思考，然后进行小组合作学习。只有独立思考的过程中，学生的思维能力和创新意识才能得到发展。

2、建立结构合理的合作小组：合理分组是合作学习取得成功的前提。

3、精心设计小组活动的任务

教师要深入研究教材，设计好合作学习的内容及时间，把握好合作学习的度。

4、要给学生自我表现的机会，并展开组与组之间的竞赛。

为了提高全体学生的积极性，提高学习效率，要开展组与组之间的比赛。

（二）小组合作学习模式的实施原则

为了更有效地促进学生主体性发展，在实施合作教学的过程中应遵循两条基本原则：

1、合理交往原则

在合理交往中，师生关系必须是融洽的、坦诚的、开放的、互相包容和互相支持的。

2、相互依赖原则

这条原则是指教师在合作学习中，要为学生创设一个相互依赖的交往环境（包括物质的和心理的环境），使学生在完成学习任务的过程中，主体性得以充分体现，人格得以完满发展。具体可以从以下几方面入手：

（1）目标相互依赖

教师给每个学习小组提供一个或若干个共同目标，目标的实现依赖于每一个小组成员的齐心协力。

（2）资料相互依赖

教师让小组成员拥有不同的资料，这些资料可以是两种：信息和设备。每一组中没有谁占有全部资料，学生必须分享各自的资料才能成功地完成某项任务。

（3）角色相互依赖

教师分配组员（或有小组自行分配）担任不同的角色共同完成某种任务，这些角色是互补的、相连的、可以轮换的，并且每种角色都要为全组承担相应的责任。

（4）奖励相互依赖

这主要是指在学习小组中一个或者更多的小组成员的优异表现为整个小组赢得奖励，也就是小组成绩共享。

（三）小组合作学习的评价标准

对小组合作学习过程进行评价，除了可以使教师及时掌握学生的学习情况，及时调整合作教学策略，促进合作顺利、有效的进行外，还可以促进小组合作学习者反思自己合作行为的有效性，为他们自主形成合作学习策略提供有力保障。

1、评价要贯穿合作学习的全过程

合作活动前的评价要帮助学生发现问题、提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。

2、评价要考虑学生的个别差异

教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、缺乏自信心的学生，应以表扬鼓励为主。

3、评价多用正强化，慎用负强化

表扬能够给学生的学习活动以肯定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。对学习结果进行适当的评价，能强化英语学习动机，对英语学习起促进作用。

4、形成性评价为主，终结性评价为辅

终结性评价关注的是学习内容中易于量化的方面，如知识、技能等，成绩多以精确的百分制来表达。它往往在一种正式、严肃的氛围中进行，易使学生产生焦虑感和威胁感。而形成性评价是在学习过程中对学生的学习态度、情感态度、行为表现和学习效果所作的综合性评价。对英语课堂的合作学习的过程进行评价可以使学生更加注重合作中的行为表现，让他们在合作学习的经历中不断总结经验，体验成功，是现行《新课标》所提倡的评价方式。