如何正确解决数学教学中教师心理干扰

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在数学教学中，教师的心理可能会受到自身或外界的干扰，及时排除各种干扰因素，对数学教学的顺利进行，有着极其重要的意义。

一、心理干扰的形成

由于教学过程中受到诸多因素的影响，教师的思维难免发生故障和失误，导致对教师心理形成干扰。教师的心理干扰分暂时性干扰和持续性干扰两种。

（一）暂时性心理干扰

这里指的是在教学过程中，教师思维产生某些障碍而造成的心理干扰，一旦障碍排除，干扰随之消失。

1、思路遗忘

在教学中，因受心理素质影响或对课题熟悉程度不够，教师有时会出现思路遗忘，比如：忘记了定义的某个条件、忘记了必须使用的某个公理或定理、忘记了解决问题的拟定方案等。在常态下，有的教师能迅速恢复记忆，接通思路，但若产生紧张，急躁心理，则影响正常思维活动。

2、思路受阻

由于备课不细，教师在教学中常会发现原来没有考虑过的新问题在课堂上突现，比如：临时发现原来的想法有局限性；学生提出问题，发表的见解为自己意想不到等。以上情况称为思路受阻。

思路遗忘与受阻，都是课堂教学障碍，如不及时排除，则会构成对教师的潜在心理威胁，产生急躁，紧张的情绪，进而损伤教师的自尊心，自信心；反过来又增大排除心理障碍的难度，影响了教学任务的顺利完成及教学质量。

（二）持续性心理干扰

教师能给自己造成直接心理干扰，也能在心理循环中，通过学生给自己造成间接心理干扰。

1、信息输出失真

这里指的是数学教学过程中，教师难免出现一些差错。①如教师看错、听错，因而导致笔误或口误；②由于教师考虑问题欠周全，产生推理或计算的某些失误，如解含有字母系数的有关问题时，未能全面讨论；求点的轨迹时，以偏概全等；③教师由于知识局限，在教学中产生的某些错误。如有的老师看不出学生回答问题后有误，反倒加以肯定；有的教师自己本人讲错，如把轴对称图形和两个图形关于某条直线成轴对称混为一谈，等等。

2、信息输出失效

这里指的是教师输出的教学信息不能对学生产生吸引力，或未能为学生正确领会，没有达到应有的数学效果。主要原因是：对教材体会肤浅，课堂教学未达到应有的深度。此外，重点不突出，难点摸不准，教师包办代替，教法枯燥乏味等，都是信息输出失效的原因。

以上情况，使学生学习困难增大，兴趣减低，注意力分散，信心不足，产生某种抑制心理，表现为：思想开小差，说话，搞小动作，看其它书籍等，以上学生信息反馈给教师，会对教师心理产生某种干扰作用。但是若教师能正确对待反馈信息，当机立断，转变观念，调整教法，引导学生产生积极的思维活动，对学生的思维产生新刺激，迅速吸引学生的注意力；或变换设问方法，选择新的突破口化难为易，化繁为简，重新调整学生学习积极性，就能使课堂教学恢复良性心理循环，从而提高教学质量。

(三)排除心理干扰，提高教学质量

教师教学心理形成的原因是多方面的，课堂、课前的偶发事件，师生之间、教师之间以及教师本人的生活中的某些琐事，都会对教师的教学产生心理干扰。要成为优秀的数学教师，必须努力提高自身素质，增强抗干扰能力，及早排除各种干扰因素。

1、提高专业水平，避免出现差错

教学应该有坚实的数学理论基础，熟悉教学教材，具有用较高的观点分析研究数学教材的能力，了解每节课在教材中的地位和作用，重点和难点，及它的引伸和发展等。因此，这就要求每位教师要不断提高自身数学修养，更新知识结构，获得在数学教学中的心理优势。只有具备较高的教学水平，才能高瞻远瞩，减少或避免错误。

2、加强能力锻炼，化险境为坦途

思维是一种心理现象，它与其它现象之间互相影响，互相制约，如教师思路流畅敏捷，则能为自己在数学教学中造成良好的心境。因此，教师应加强思维能力的自我训练，及时解决教学中产生的问题，扫除障碍；教师应训练自己的观察、分析和应变能力，通过敏锐观察，正确获取学生的学习心理，能对学生的异常见解做出正确分析，辨清真伪，校正混淆；教师还应培养自我心理控制能力，妥善处理偶发事件，迅速把精力集中于教学。对于思路遗忘、思维受阻乃至失误，能处变不惊，迅速理清思路，使教学正常运行。

3、精心设计教案，取得主动地位

提高知识水平，提高教学能力，是一件长期、艰苦、细致的工作，不能一蹴而就。然而，教师应该也有可能尽力把每一节课备好。首先要吃透教材，根据教学要求，目标，写成详细教案，课前反复重温，避免思路遗忘；第二要细致准备，对定理的证法，例题的解法多设想几种方案，对学生的想法和疑难，多估计几种可能，这样才能在教学中取得主动地位，创设良好的教学情绪。

4、端正教学思想，师生相互学习

教师要善于向学生学习，从学生的思维、语言、练习中，寻找教学素材，汲取教学营养。在数学教学中，应让学生畅所欲言，他们会提出精彩见解，做为教师见解的重要补充，即使他人的见解不成熟，教师可能帮助他们加以改进，这样的课才能上得生动活泼，师生双方都要受到启发，教师应该欢迎学生纠正自己教学的错误，从而及早排除心理干扰因素。

善于向学生学习的教师才能心地坦荡天地宽，能感受到数学教学中的无穷乐趣；师生相互尊重，相互学习，共同探索数学奥妙，数学教学才能在良性心理信息循环中不断向前发展。