让“生成性”扮靓高中历史课堂
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【摘要】 我国教学史上有关“动态生成资源”问题的探究由来已久，在记录孔子教育思想的《论语・述而》一篇中就有这样的话：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”意思是说学生处于求懂而未懂透、想说而说不出的积极思维状态中时，教师才给予启发开导，教师举其一，学生应该“反”其三。
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）08-023-01
华东师范大学的博士生导师叶澜教授在《让课堂焕发生命的活力》一文中指出：“从更高的层次――生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。” 在课堂教学中老师与学生，学生与学生互动生成的教学资源是很珍贵的。它有时能超越老师的思维，它有时是教学的最佳切入点，它有时是节外生枝，脱离教师讲解的内容。教师在课堂教学当中要是能捕捉和利用课堂当中的生成性资源，就能使教师和学生之间的教学达到相当默契的程度。让教师教有所得，学生学有所得。同时，还能激发学生的兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力。
一、预设学情，为了生成的有效
预设，是课前对教学目标，教学内容，教学过程等的预先设计。只有精心预设，才能把握课堂中的精彩瞬间，从而生成有价值的知识，才能发挥学生的主体作用从而顺利达成教学目标。 由于课堂教学中教师面对的是一个个活生生的生命体，他们的遗传素质、社会环境、家庭条件、学业水平和生活经历是完全不同的，因而也形成了个人独特的心理世界，这种差异性使课堂教学充满了很大的变数，也隐含了更大的生成性。我们要把学生当成重要的生成性课程资源来对待，课堂上要尊重和善待这种资源，使我们的教学活动都能从学生的现实情况出发，从学生的已知起航。
因此，教师在重视教学设计，备教材的同时，更应该备学生。了解学生的个体差异、心理认知水平和学习需求，是有效实施生成性课堂教学的前提。高中学生以符号把握为主，教师可以在概念、推理、逻辑思维等方面设计问题，促进动态生成。因此，只有真正了解了学情，才能使课堂的生成更加有效。
二、精心策划教学设计，为生成创设自由的空间
教学活动是有计划有目的的活动，预设是生成的前提，生成是对预设的超越和发展，预设和生成是辩证统一的。为了更好地生成，课前的教学设计要从教学目标、内容、过程、方法及评价等方面体现出多样性、选择性、灵活性和开放性，为学生个性的发展创造预留更大的空间。？？？ 教学目标既要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标进行弹性预设，又要根据学科特点考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异，因人而异，作分层要求，寻找知识的生成点。
三、鼓励学生质疑，促进动态生成
宋代著名学者陆九渊曾指出：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”道出了问题的价值及意义。虽然我们每天生活的环境中有着各种各样的问题，但并不是人人都能提出质疑，因此问题意识的培养同样是生成性课堂的关键。1. 张扬个性，培养学生质疑问难的能力。问题意识的培养并非一朝一夕之功，在现行的教学体制下，可以先不提很高的要求，仅从鼓励学生提问、鼓励学生想象开始做起，不要轻易去打击、约束他们。当学生提问成习惯时，教师再不断地启发、点拨、激发学生，促进学生学习，使学生的心灵处于动态发展之中。 2. 用爱倾听学生的声音。生成性课堂要求教师要善于倾听学生的发言，由“说话的强者”转变为“积极的倾听者”，倾听不只是学生的义务，教师更应该学会倾听，要重视学生对各种现象的理解，认真倾听他们的想法，敏锐地洞察他们这些想法的由来，鼓励学生之间相互交流和置疑，了解彼此的想法。
四、发挥教师的引领作用，使生成更加有效
生成性教育资源无处不在，在课堂教学中不是缺乏生成性的教育资源，而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼睛。教师要有一只慧眼，时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，并能在亮点处引领，在冷场处引领，在迷茫处引领，在错误处引领，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞和交锋，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展。
一是能对生成资源进行选择。在交流互动、动态生成的教学过程中，来自学生的资源大多处于原生状态，往往是零星的、片面的、模糊的，这就需要老师自始至终研究学生，“选择”学生的创新信息，引领学生把教学过程向更高水平推进；二是要能对学生生成的资源进行整合和提炼。老师要从众多发言中优选部分发言内容进行简要归纳，以形成共识，对于一些极有价值的创新信息，师生应该再度归纳集合形成深层次、高质量的资源，使学生的健康人格、创新意识、实践能力得到和谐统一的发展，也可以及时地把它转化成全体同学共同的精神财富。如在评价拿破仑时，学生提出了各种观点，有的学生提出：“如果说拿破仑是法兰西民族的英雄，是人类历史的推动者，那么希特勒也应该是德意志民族的英雄，也是人类历史的推动者，但为什么后人对这两个同样是穷兵黩武的战争发动者的评价却有天壤之别？”学生产生这样的问题主要由于缺乏科学的理性思维，需要引导学生在比较二者进行的战争的性质、目的、手段和结果的基础上，尽可能多地找出多种衡量现代文明的标准。
总之，要想把中学历史课堂的生成性资源利用好，不仅有赖于相关条件的保障和支持，同时还需要太多的教学艺术和智慧。同时，只有利用好“生成性资源”，才能使每节课变得更加精彩。