写字教学的“三重”

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《语文课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）以其广泛的适应性和敏锐的前瞻性把小学语文写字教学带入了新时代。

笔者结合新的教学理念，认为写字教学应重视以下三点：

1 重书写习惯

《标准》提出：“写字教学要重视对写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯”。

正确的写字姿势与规范的运笔方法是提高学生写字技能的基本保证。练字初期，如果不注意学生的书写姿势与运笔方法是否规范，而一味追求字写得漂亮，那是舍本逐末之举，所以从学生一开始练字，我们就注重培养他们良好的写字习惯。

我认为，培养学生良好的写字习惯，不能急功近利，要循序渐进地加以引导。在这方面，我们是这样做的：

1.1 通过教师的语言讲解、动作示范、并借助图画、幻灯、录音等手段来帮助学生掌握正确规范的书写姿势和书写方法，让他们在头脑中形成可参照的“书写形象”，牢记哪些行为是不正确的，怎样做才是对的。

1.2 借助录像拍摄学生的写字实况，再播放给学生看，让他们亲眼目睹自己的书写姿势与运笔现状，并对照正确的“书写形象”寻找不足。这样，有利于学生自己发现不正确之处，从而主动地加以自我矫正，取得的效果要比教师不厌其烦地说教理想得多，也能增强学生自我改正错误的主动性和积极性。

1.3 对个别学生在长时期里形成的错误姿势，我们不是要求他在短时间内一下子改正，而是要求逐步改正，降低改错难度，以增强学生的改错信心。但是我们十分注意改正一个错误姿势便及时巩固一个正确的姿势，最终让学生养成正确的写字习惯。

2 重激发兴趣

《标准》要求教师“重视学生书写的正确、端正、整洁；激发学生识字写字的积极性”。兴趣是求知的向导，是成功的先兆。学生有了习字的兴趣，才会自觉地花时间、下功夫。在小学教学中，写字课与其他学科相比，确实比较枯燥，如果教学中只是一味地讲解书法知识或书写技巧，或者仅借传统的“一本字帖一支笔，学生满堂去练习”的模式，定会抑制学生的学习兴趣，使他们丧失学习的积极性和主动性。针对小学生年龄小，直观形象的教学手段容易吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣的特点。教师在写字课上应注意当堂范字，况且写字的运笔方法也很难用语言表述清楚。在范字时，教者可用透明薄膜纸蒙在投影器上直接示范书写过程，变静为动，学生对教者的起、行、收全过程看得很清楚，在加教者生动的语言讲解，便可在头脑中建立起鲜明、深刻的影象，从而比较容易地理解和掌握“逆锋起笔、中锋行笔、回锋收笔”这些抽象的书法术语。化抽象为具体，形声结合，给学生耳目一新之感，使他们兴趣倍增，学习情绪也一下子高涨起来。

3 重视训练

心理学研究表明，大部分儿童的注意力集中时间仅在二十分钟左右，时间一长便会显得注意力分散、烦躁不安。而且长时间的让他们用同一种方式进行操作，更会引起他们的大脑皮质的疲劳，使神经活动的兴奋性降低。因此在写字课上，教师应以示范为主，自己少讲，让学生多练习。决不能整节课一讲到底，仅留很少的时间让学生练习，或布置学生回家练习；当然也不能只练不讲，让学生盲目机械地去写一节课，教师不加任何技巧和理论的指导。我们的具体做法是：写字课时教师讲解不超过15分钟，学生练习不少于25分钟。学生提笔书写前要求先进行“眼练”、“心练”，即在教师示范、讲解的基础上，自己认真用眼读帖，用心记字，掌握运笔方法，记住间架结构，然后再着手书写。

练习时形式要灵活多变。可描红、描摹、临帖或自由创作；可站着写或坐着写，可用水写纸或用宣纸、彩色纸书写；可指名学生上黑板用清水示范书写；可指导学生创作翻白书法作品等等。多种形式交替进行，可让学生感到常练常新，百练不厌。

在学生练字过程中，教师要重视巡视，且做到“眼快、脚勤、手到”。一旦发现问题，共性的毛病集体讲，个性问题手把手地纠正，讲究失效。