课外阅读 学生成长的助推器

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【摘 要】全面提高学生的语文素养是语文新课程的基本理念之一。但语文素养的提高是一个厚积而薄发的过程，没有广泛的阅读，丰厚的积累，就谈不上语文素养的提高。开展课外阅读是切实提高学生语文素养的重要途径。通过课外阅读，学生可以间接地向社会、向自然、向生活、向实践学习，对他人的经验教训进行反复体味、咀嚼，从中不断发现、丰富、完善，超越自我。因此，课外阅读可以说是提高学生语文素养的有效切入口，也是生成长的“助推器”。

【关键词】阅读理念；阅读兴趣；阅读方法

一、要更新阅读理念，创设良好的阅读环境

阅读是披文得意的心智技能，是以文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程。基于新的阅读理念，在课外阅读过程中，教师首先要引导学生正确地看待课外阅读，注重阅读的科学性和人文性，树立自主性的阅读无处不在的意识，自觉地把课外阅读当作日常生活的重要内容。

学生，都有与生俱来的求知欲望，让学生喜欢课外阅读并非难事，问题是绝大部分的初中学生只是把课外阅读当作是一种消遣调剂，而有一部分的教师、家长把课外阅读看作是提高考分的一种手段，这样的阅读就难以发挥书本应有的作用，体现出阅读的力量。只有让学生多读文学名著，多接触有益的报刊文集，才能让学生在主体活动中逐渐地把言语作品内化为自己的心理要素形成言语能力。因此必须注意为学生的课外阅读营造一种主动积极健康的氛围。

在实践中笔者发现让学生初尝自主阅读的乐趣，感受阅读的魅力这一环节非常重要。可以尝试让学生到阅览室去读自己喜欢的书，把感兴趣的内容摘抄下来。学生都十分珍惜这节不同寻常的课。课后我组织学生把摘抄的内容在班级的黑板报上展览出来，供同学在课余时间中互相欣赏口头点评。坚持一段时间后，不仅要读书的学生学有所获，而且原来读书兴趣不浓的同学也受到了熏陶和感染，不再一味地附和别人的见解，初步具有批评的意识。

二、要激发阅读兴趣，加强阅读内容的引导

学生浓厚的阅读兴趣，源自于合适的阅读内容和恰当的方式方法。教师要做有心人，向学生推荐合适的课外读物，落实主导地位，在选择推荐阅读内容时，应摒弃传统的教育性标准而选择反映学生生活和心理需求，符合当代少年阅读口味的书籍。为此笔者注意了以下三个方面的内容：

一是注意课外阅读内容与课内内容的沟通。将课内教育教学的内容当作是点，把课外的相关阅读当作是面，由点到面的拓展阅读，以扩大学生的阅读量。比较阅读正是连接课内外的桥梁和纽带。在教学中，教师立足课本，有意识的引进有关的课外知识、名家名篇，进行对比阅读，这样既可促使学生有意识地将触觉从课内延伸至课外，又使学生在教师的引导中初步获得课外阅读的方向。

二是注意课外阅读与自己的生活实际相结合。课外阅读是学生与人类最富于智慧，最充满个性的思想者的对话，要善于让学生联系自身实际，从他们的思想和经验中吸取有益的营养，积累更多的社会生活经验，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。既要激发学生的阅读兴趣，体现学生的自主探索精神，教师又要成为学生阅读的“引路人”，启发引导，及时点拨，调动学生的情绪，发掘学生的内在潜力，让学生在自主阅读中体验到语文学习的快乐。

三是注意各学科内容的融合。中学教学课程改革呈现出多样性、综合化的趋势，语文学科也不能囿于一科，应该沟通其他学科，来不断补充完善自身，追求“大语文教育”的境界。我们可以根据学生的阅读水平和知识面，设计“套餐”方案。即为学生增加喜闻乐见的古典小说、具有时代气息的科幻小说、科普书籍和适合学生阅读的历史、地理、天文书籍等。这样使学生的阅读内容做到文学与科学并重，使文学作品滋养学生伦理情感，用自然与社会科学知识丰富其知识世界，为构建学生完善的知识体系打下坚实的基础。

三、要指导阅读方法，培养良好的阅读习惯

课外阅读最忌教师既不指导，也不检查，只是一味地要求学生读的做法。教师在方法上要给予指导。“授人以鱼，不如授人以渔”。让学生掌握有效的阅读方法，就如给学生一把开启知识宝库的金钥匙。首先要求学生在阅读时做到眼到、口到、心到，特别要强调“手到”的习惯。“手到”是指阅读过程中在文中的圈圈画画，对读物中的佳句、名段、分门别类地摘录下来。这可以说是提高学生的课外阅读质量的关键。教师要鼓励学生随时记下“智慧的火花”，还要在这方面做出表率，最好能定时在课外阅读的内容、感想等方面与学生进行交流、切磋。这样，学生的课外阅读可及时得到教师的帮助、指点，并及时体验发现创造的快乐，从而长久地保持阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。

其次，指导学生根据不同的材料选择不同的学法。阅读，有精读和略读两种基本形式。需要教师做出各自不同的指导。叶圣陶先生说：“精读的时候，教师给学生纤屑不遗的指导，略读的时候，教师给学生提纲挈领的指导，其目的惟在学生习惯的养成，能够自由阅读。”课外阅读只要遵循精读和略读的原则的前提下，读法完全可以因人而异，灵活自助。例如，“浏览法——读书时大量看书目、内容提要，了解书的概况；略读法——观书之大略，目的是扩大眼界、丰富知识；精读法——选择最有价值、最适合自己的读物认真阅读，对描写精彩、意蕴深刻的部分，更要细细品味。

再次，要个别阅读和小组阅读相结合。新课标倡导自主合作探究的学习方式，个别阅读可以充分体现个性，随机性强；小组阅读则有利于营造良好的读书氛围，有利于互相沟通，激发竞争意识，促进小组成员的整体提高。阅读小组一般由学生自由组合而成，人数可在4—6人之间。学生主动地、协同地进行阅读，学会彼此倾听、共同讨论、相互借鉴、吸收，达到利用集体的教育力量实现小组成员的智、情、意等方面的共同发展提高。

语文学习的本源是广阔的社会生活，离开了社会生活，而仅仅靠慢嚼细咽几十篇课文，无异于“源不深而求流之远，根不固而求木之长”。语文学习是一个终身学习的过程，阅读也应该伴随人的一生。语文学习是一个不断积累的过程，阅读也是一个日积月累的过程。有了一定量的积累，就能拓宽视野，在语文学习中左右逢源得心应手，并达到“腹有诗书气自华”的境界。

参考文献：

[1]《叶圣陶语文教育论集》）

[2]《做个视野开阔的中国人》《中学语文教与学》2001年第4 期）

[3]《叶圣陶吕叔湘张志公语文教育论文集》开明出版社第31页）