作文教学与生活整合的策略探索
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【摘 要】生活是作文的土壤，生活是作文的源泉。整合小学生作文与生活的探索是顺应社会发展对教育挑战而提出的。本着用生活的理念指导作文教学，从生活和写作的结合上，探索有效的指导途径，构建一个贴近生活、张扬个性、充满活力的、开放的作文教学模式。以生活为切口，通过实验与行动研究，改变了教师的教学理念，形成生活化作文的课堂教学模式，探索作文生活化的教学策略。实践证明，建立生活化的师生关系，创建生活化的教学环境，建设生活化的作文学习内容，构建生活化的作文学习方式，是作文教学生活化的有效策略。
作文不单单是一种教学活动，更是一种生活。生活作文，是以真实的生活世界为写作对象，从丰富写作内容着手，激发学生写作兴趣，培养学生写作习惯，提高学生语言运用能力，进而发展学生智力，完善学生人格的一种作文教学策略。将生活与作文紧密联系在一起，真实而富有个性地写出对生活的观察、体验与理解，使做人与作文一起进步，是整合小学生作文与生活探索的宗旨。
1. 分层设境，强化训练
小学生作文写不具体，写不通顺，如果是语言贫乏，不善于运用语法的话，教师就要根据学生的实际情况，分层设境，开设“作文快餐”，以达到学生运用某些语句的能力。如学生不善于把几个连贯的动作写具体，我观察到课间学生都要喝豆奶，但每个人喝豆奶的动作都不相同，于是就设置这样一组教学情境：让喝豆奶有个性的同学重新表演，其他同学观察，指导学生把取豆奶、喝豆奶的几个动作写具体，字数控制在200字以内。依次类推，写人、写事、写景、写物等片段都有计划、有步骤地扎实地训练。这样，举一反三，日积月累，学生写作时对语汇、句式的运用就会得心应手，写出的文章才会生动、形象。
2. 分类设境，引导写作
小学生写不好写人、记事、写景、想象类的文章，主要原因可能是缺乏观察，缺乏选择素材的能力。教师根据具体情况，分类设境，指导学生观察，教给选材的能力，力求做到抓实、抓细，指导到位，让每一位学生都有所进步，并能把课堂上学到的能力迁移到日常生活中去。
2.1 记事作文巧设境。
这类作文又可分为以描写活动为主的、描写语言为主的、描写动作为主的情境。如描写心理为主的，我设置了这样的情境：发下一张试卷，里面设计20多道大题，第一题设计为“请仔细阅读试卷一遍”第二题“请在左上角写上自己的名字”最后一题设计为“如果仔细阅读完试卷后，请只做第二题”。让学生在三分钟内完成试卷，不少学生直至交卷还埋怨时间少，来不及做题。事后教师宣布考试结果，只写上自己的名字就满分了。此时，学生的心理波动很大，每个人的神态、心情各不相同。教师抓住这个有利时机，及时指导，让学生自出题目，写一写当时的情境，重点写心理活动。由于学生亲身经历，再有教师得体的引导，步步深入，当学生下笔时，那种情感的倾泻，开放的思维，大胆的创新，使文章妙笔生花。《只写名字的考试》、《一次特殊的考试》、《三分钟考试》、《都是三分钟惹的“祸”》、《我赢了！》……一篇篇优秀的习作在四十分钟内应运而生，尤其是心理活动，大部分学生写得维妙维肖。
精彩活动提速发展，记事作文，对于小学生来说，再多的是活动了。为了便于学生把活动内容有条理地写清楚、写具体，情境作文课中，我常精心设计活动，在活动中巧妙指导，不让学生觉得是作文课，而是在轻松愉快的活动中，让学生不知不觉地学会观察、表达。例如“听音乐、传瓶子”活动，虽跟传统的游戏有所相似，但在音乐停止时，我让瓶子在谁手里的同学抽签，按签上的要求做。创新的点子就在这签上，签上写些“请你在班里找一个理小平头、戴眼镜的同学与你一起朗读一段课文”、“请不用嘴告诉大家你的爱好”之类的内容，有助于学生合作、探究精神的养成。每在精彩处，活动停下，让全班同学对抽到签的同学的表演进行评价（神态、语言、动作方面），说得好的学生奖励，然后活动继续进行。活动结束后，教师还应精心设计语言，让学生乐于写作。如“刚才这活动多有意思呀，可惜，老师忘了带相机。趁事情还映在脑海里，现在唯一的办法用自己手中的笔，录下这难忘的瞬间。”原本热闹的教室马上安静下来，大家兴致勃勃地挥笔疾书，只听得教室里沙沙的写字声如同春蚕在咀嚼着桑叶。就这样，教师把学生带入写作情境中，让学生轻轻松松地学会写作，乐于表达。
2.2 写人作文善设境。
对于小学生来说，最难写好的就是写人的文章了。他们常常把写人与记事相混淆，不知道平凡、细小的事就能反映人物的思想品质。如把日常生活中比较突出的小事，以小品的形式、摄取生活片段的录象形式、录音人物语言的形式再现情境，或让学生实地进行人物采访的形式，指导学生写具体。逐渐让学生养成留心周围的人和事的好习惯。如写《我的妈妈》作文时，一个学生写妈妈带“我”到菜场外的一个自产自销的摊点上买菜，“我”看见别的顾客都把不好的菜叶剥掉，妈妈不但没剥掉黄菜叶，还一个劲地让摊主称平一些，并且把应找回的一角钱也给了摊主，引起“我”的不满，后来妈妈教育了“我”，“我”才明白妈妈的心。我觉得这件事选得很好，能从细小的生活事件中反映一个人的品质，同时也有教育意义，可惜小作者没有写具体。于是，我把这件事在课堂上作小品即兴表演，指名五个上台表演，一个演妈妈，一个演卖菜的，另一个演“我”，另外两个演顾客，其余的学生当导演，指出不足之处，参与评价，为人物设计语言，然后再重新表演，取得了较好的效果。学生在演演、问问、答答、议议中，学会观察，懂得怎样去捕捉人物的言行。
2.3 想象作文拟设境。
儿童是最富有想象力的。大部分儿童都喜欢写想象文。教师通过生活情境的展现、事物演示、图画再现、音乐渲染、语言描绘、表演等手法创设情境，让学生展开想象的翅膀进行创作。如提供雷声、雨声、自行车铃声及孩子的谈话声。让学生根据这些声音，展开想象，自拟题目写一篇想象文。
3. 抓住境遇，现场指导
小学生活动空间是广泛的，课间、春游、秋游、各大节日活动等，教师抓住这些特殊的境遇，现场指导学生观察，收集素材，往往有意外的收获。如一天下午放学后，我发现教室门口旁有几张纸片、粉笔楷掉在地上、中队旗杆也不知被谁弄倒在黑板前的地上，我看见后本想去捡，但转念一想，应好好观察一下有几个学生能自觉主动去捡掉。于是，我就站在教室外静静地看着，没想到大部分学生从旁边走过，熟视无睹。结果被我一个个抓住，站在教室门口还是莫名其妙的，真让我哭笑不得。后来，陈婷婷同学好象觉察到什么，捡回一个粉笔楷。于是，我让学生全都回教室说明自己的心意，让学生反思一下为什么没有看见纸片？同时，告诫学生养成注意环境卫生的重要性。到此，我并不收场，趁热打铁，指导学生回忆刚才被站的神态、表情、动作等情景，用上哪些词句能把当时的情景描写具体，被站在门口是怎么想的。然后自命题写一篇作文。《从小事做起》、《小事不小》、《纸片的风波》、《被罚站的那一刻》等一篇篇精彩文章出自学生之手。
大部分时候的作文，应是心灵感悟，我用我笔写我心。如亲情就是个写不完的话题。“三八妇女节”前夕，我想到大部分学生是独生子女，不断地从父母那里支取爱、享受爱，却不懂得回报爱，学会感恩。于是，借三八节这一特殊的机会，寓教于活动中，寓教于写作中，首先我给班上的每一位家长写了一封慰问信，请家长配合老师一起教育，协助子女搞活动。与此同时，我设计了一系列的作文情境套餐，指导学生写好4篇作文：“枕边悄悄话”，即用上十个形容词与妈妈沟通；《给妈妈的一封信》，事后根据自己藏信、妈妈读信后的神态、表情，以及自己的心里感受，再写一篇《第一次给妈妈写信》；“快乐十分钟”即自己设计一个游戏活动，请妈妈参与，然后自拟题目写一篇活动过程的作文；“角色大反串”即与妈妈互换角色，干上半天的家务活，写一篇感受。其中《给妈妈的一封信》是在课堂上完成的。上课伊始，我满怀深情地对学生说：“同学们，你可知道世界上有一种最美丽的声音吗？那就是母亲的呼唤。为了我们的成长，妈妈不知付出了多少心血。也许有时候你觉得妈妈管得太严了，太爱唠叨了；也许你觉得妈妈有时不理解你、误会了你，甚至有时觉得妈妈太凶了，会出手打你。这些都是缺少沟通，缺少理解造成的。三八妇女节即将来临，让我们用手中的笔，与妈妈做一次心与心的交流，”说完，我拿出事先准备的信纸信封，边发边说：“虽然我这里的信纸信封没有你们平时街上买来的漂亮，愿它能带着浓浓的真情，架起你们母子（女）间爱的桥梁。想一想日常生活中的件件小事，多少哀怨、多少委屈、几许快乐、几份真情，尽在纸上倾吐吧！有母亲的地方，就是家。”学生潜在的情感被激发出来了，个个埋头写作，大有不吐不快的感觉。
经过实践，我们觉得这种以境融情，容情入境的习作方式，使学生对所写的事物充满激情、真情。学生积累了丰富的情感，语言的积累也随之丰厚起来。思想情感也有了明显的变化，从原来的怕作文、厌作文，慢慢地喜欢上作文。尤其是学困生进步较明显，大部分学生都在盼着每周的两节作文课，希望老师多搞这样的情境作文，真正感觉到写作带来的快乐。正如叶圣陶先生说：“作文的自然程序，应该是我认识事物，我心中有感，感情的波澜冲击我，有说话的欲望，这时我就要倾吐。”
生动的语言和真实的生活是统一的整体，只有建立在表达真实生活基础上的语言才是生动的，带有生命气息的。作文教学与学生真实生活的整合，丰富了学生的人文素养，发展了学生的个体潜能，拓展了学生的体验渠道，使学生有话想说，有话可写，说真话，诉真情，使孩子的潜在能力得到充分的发展。
收稿日期：2013-03-03