浅淡小学美术课堂教学的评价方法
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇浅淡小学美术课堂教学的评价方法范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
【内容摘要】近年来，随着素质教育的不断深入，为了提高学生的整体素质，在美术教学过程中要重视“评价”这一环节。我们在美术教学目标的制定、课型的设计、现代技术与美术课教学的整合等方面取得了一定的成果。但却忽视或忽略了对美术教学评价的研究与实践，使得美术教学评价相对滞后。加上其自身的特殊性，教师对学生的美术评价更容易步入误区。为了有效实施评价，应在评价中坚持鼓励为主，引导创新，承认差异，突出重点，把握时机，并让学生参与评价。而美术创新教育的课堂评价在基本原则的指导下改变以往的评价方式，使美术课堂更生动。
【关键词】评价方式?自信心
在现代基础教育课程改革的推进下，美术评价存在着过多问题，因此，本人认为要进行评价改革重点在于课堂评价改革。笔者经过实践教学的经历发现有必要开展新课程指导下的课堂评价改革，改革评价关键在于在遵循小学美术评价的基本原则，通过多种评价方法对不同学生学习过程和学习成果从情感态度、课堂参与、知识技能、创新精神、合作意识、探究能力等多个角度进行多方位的评价。建立起对学生多方面发展的评价体系，通过评价激发学生的学习积极性、提高自信心，促进创新型人才的发展。
据本人在5所小学，20个班级，300多份调查表的统计中发现在平常的小学美术教学中，面对学生的表现，美术老师们经常给予的评价是：“你说得很好”、“想得不错”、“画得太好啦”；针对学生的美术作业，大多数教师凭主观印象匆匆判个“优”“良”等级，或打个分数。偶尔指出几个画得好的同学，希望大家向他们学习，没有受到表扬的同学顿感失落。这就给了我们一个暗示：学生们兴味索然。
问题的症结在哪儿？不是教师的专业能力，也不是学生的学习态度，而是单调的“一人评价、一次评价、一个标准评价”的课堂教学评价。
在新课改的实验中，教学评价是为促进学生的发展服务的，它是对学生进行引导、督促、检查和反馈的一种手段。“《美术课程标准》曾明确提出：既要关注掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值等方面的评价；强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。”形式单调、内容空洞、看似鼓励的的评价，对学生好的方面未能得到足够的肯定。而不足之处又不能准确地反映出来，停滞于表层的学习，致使学生未能及时掌握学习信息，检讨学法。这不可避免地压抑了学生的学习积极性，影响了学生能力的培养与个性的发展。
二、如何有效实施小学美术课堂的评价方法
（一）遵循小学美术评价的基本原则
评价的导向原则——创新性。“这是指评价不能仅以单纯的知识记忆、技能模仿为主要评价指标，教师应该在思想内容健康向上的大前提下，充分尊重学生个性化表达和创造的自由，促进学生美术素质理性发展的同时也能保持感性的持续发展，使评价成为培养情感和丰富想象力的创新型人才的推进器。”评价的内涵原则——全面性。小学美术的性质决定了其课堂教学评价必须基于小学生的综合美术素质，不仅仅包含对学生的美术方面的评价，也包含对学生的审美情趣、爱国情感、品德意志的评价，对学生的观察、形象记忆、想象和创造等能力的评价，还要引导学生对自身学习美术的策略、方法、思维过程的评价。
评价的对象原则——全体性。这有两层意思：其一，“指教师在课堂上应面向所有学生施行评价，这体现了教师与学生，学生与学生人格的平等。”其二，指美术教学必须确保学生参与课堂评价活动，这体现了课堂评价是能动活动。总之，给予每个学生受评、他评、自评的机会。
评价的体验原则——主体性。这是作为教学的一个重要组成部分。
（二）实施多方位的评价方式
我国著名学者黄克剑先生曾指出：“施教者和受教者,都是一个个活生生的个人,教育不是既定划一的笔墨,用划一的教材和方法,把受教者加工成划一的‘标准件’，而是尊重受教者各自独特的天赋、气质、秉味,以对于他们各自说来最恰当的方式,把他们成全为合于他们天性而又富于人文教养和创造精神的人”。这就要求我们教育者要以“以人为本”的现代教育理念来实施美术课堂中的评价方法。
在教学中，我尝试通过学习评价的理论知识采用多种评价方法，使评价真正有效地为教学服务、为学生发展服务。本人总结如下：
①分层评价法
儿童在发展过程中总存有个性差异。因此在课堂教学评价中，应根据学生个性差异，从实际出发，区别对待，做到既因人而异，又随时就势；注意激励的层次性，既做到“一把钥匙开一把锁”，又做到“顺势助长而移性”，实现发展学生个性的良好愿望。
②自主评价法
儿童的内心世界是丰富多彩的，他们往往爱把自己的情感、认识毫不保留地倾泻于纸上，有时老师们不一定能看懂、理解他们的作品，甚至无法评高低。所以，练习完成后老师们可让学生把作品张贴在作业展示台上，然后提出“三问”：（1）“你觉得谁的作品最吸引你？为什么？”（2）“你是怎么想才画出来的？”（3）“你觉得今天又有了哪些收获？”。第一个问题是让学生自己做老师，去分析、评价自己或他人的作品，这样既锻炼了学生的语言表达能力，也提高了他们对美的鉴赏能力。第二个问题是提供给相对“差”的学生，让他进行自我评价，说说自己为什么喜欢这样去表现。第三个问题是引导全体学生进行知识小结和行为反思，大都指向能力与情感，如：认真听讲、积极与他人合作、发言有创意、工具准备齐全等。通过学生积极的参与，学生可认识自己的价值。这样就减少了我们美术评价的盲目性、主观性和随意性，使教学有了一定的指向性。
③语言评价法
在作业批改时，教师不急于给学生的练习评定等级，而是先采用鼓励性的语言进行引导。“先肯定后指正”是我们常用的评价方法，此法从儿童心理学出发，使学生乐意接受。“你的人物造型画得真不错，没有多少人能比得上，但如果给他加些笑容，将会吸引更多的观众。”让鼓励点亮孩子们的自信，让点拔启迪智慧，使师者真正成为了孩子们学习的引导者。
④实物评价法
当一种评价方式实行一段时间后，学生们往往会失去刚开始的热情，使评价失去吸引力。所以，作为师者就必须要及时更换评价方式，以适应儿童好奇、喜欢新事物的心理，再次激起他们对学习的兴趣。于是，在作业的评价上可换用实物来展示评价。可以用印章和一些剪、画出来的小东西来表示，如：印朵小红花表示你的画真美，粘个大拇指表示你真棒，画面飘拂的小红旗表示你要加油。夸张、有趣的实物，不仅学生看着喜爱，而且还体现了美术课的特点。这样一来，学生相互攀比着比以往学得更有兴趣，画得更认真了。
⑤环境评价法
在课堂教学最后的作品展示中，给学生一个平台。教师可以将本堂课的学生作品在最后做一个展示，可以形式各异，如开小展览，装饰我们的教师等等。教学环境的布置也能对学生起到一定的评价功能。如，在以书画为主的美术专用教室，张贴学生们的一些优秀作品。利用学生心理，引导学生只要努力，就可以成为画室里的一颗“星”；只要得到老师或同学们一致的称赞，就可以在五彩星中任选一颗，作为你的“幸运星”，在上面记载你的一次次成功，让所有到美术室上课的班级中的每个人都知道你的“辉煌”。在这样一个形式下激发学生的学习兴趣。
当然，实施任何形式的评价方式，都不可能兼顾到每一个学生的不同方面，达到理想化的层面，这还需要我们不断地探索和完善。但只要我们遵循教育教学的基本规律，以实现“人的全面发展、人格完善”的新课程改革精神为依托，我们的美术评价就能健康地引导人，完美人，成就人。让我们的师生们在美术课堂中教得生动、学得主动、练得灵动、评得感动吧。
（慈溪市实验小学?浙江宁波）