多媒体技术在职业院校物理教学中的应用探讨

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随着21世纪科学技术的突飞猛进，物理学渗透到了生产、生活、生命科学、高技术等领域。物理学的发展对人类的物质观、时空观甚至整个人类社会的文明进步都产生着很深远的影响，而大学生对物理学知识的掌握情况直接影响着社会的发展进程。通常采用的传统大学物理教学方法和手段远远没有跟上物理学发展的形势，存在许多弊端，降低了大学生学习物理学的积极性，削弱了大学生学习物理学的兴趣，严重影响到大学生学习物理的主动性。因此，把现代化的教学设施和教学手段有效地引入课堂是大学物理教学改革的当务之急。

一、物理科学的特点及传统的教学模式

物理科学建立在观察及严格的科学实验的基础上，经过科学的归纳与总结，形成基本的概念与定律。在一些基本的研究范畴内，例如牛顿力学，较容易通过日常的观察及较简单的实验演示手段得到体验。但到了更深入的层次上。爱因斯坦相对论，演示的手段则越来越难以表现。这时的教学，更多地或是几乎全部地，依赖于在原有知识的基础上进行逻辑的推理、抽象的思考、数学的推演来完成。因此，传统的物理教学模式，在初级阶段，特别是中学的牛顿力学、热学、电磁学、光学等内容上，较多地与实验演示、图片等相结合。到大学阶段，在课堂教学上，就很少出现实验演示。教师大多习惯于使用大量的板书，引导学生抄写笔记，以此作为传授知识，及训练学生书写、思考、推演能力的手段。许多老师，尤其是老教师，特别喜欢或者说是特别习惯于这种传统的教学模式。他们长期从事授课工作，具有丰富的教学经验，板书整洁流畅，语言表达严谨、达练，公式推导、数学演算准确熟练。他们授课向来受到好评，受到学生的欢迎和敬爱，学生很喜欢听他们的课。因此，这些老师对传统的板书+笔记的教学方法很有自信，对多媒体教学模式反而不是很感兴趣，认为类似电子黑板、电子图书那样的东西并不利于发挥教师的主动性和个人特长，也不利于建立学生对教师的认同和尊敬。

但要看到，这种传统的教学模式能起良好的作用，需要两个重要的基本条件。一是优秀的、有丰富经验的教师；二是教师所面对的是一群比较优秀的学生，缺一不可。这群学生必须整齐划一地具有较好的中学物理、数学基础；有较强的独立思考能力，肯学好问，上课很少缺课；下课有较多的时间在一起互相交流等等。有了这样两条，好的老师加上好的学生，教学效果当然有了保证。不仅能顺利完成学业，甚至还能出人才。试想时光倒退60年，去到上世纪四十年代，在偏僻的云南一偶，躲避战乱的一批学者、学子，连基本的生活条件也仅能保证，又如何谈得上多媒体教学?但也能为后来成为诺贝尔物理奖获得者的科学巨子打下坚实的科学基础，这正是传统的教学模式值得骄傲的典型。

二、多媒体教学的必要性

在传统教学中，我们能提供给学生的刺激较为感官的综合刺激。实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验。一个是关于人类获取信息的未源，就是人类获取信息到底主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，l%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多，信息和知识是密切相关的。获取大量的信息就可以掌握大量的知识。他还作了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果，多媒体计算机则能实现多感官的刺激。

三、多媒体教学的策略

笔者通过近几年的多媒体教学实践，认为多媒体和传统媒体各有优势，大学物理课程是否受学生欢迎并不单纯取决于使用何种媒体，而在于任课教师的教学水平以及师生之间的相互沟通。任何情况下，教师和学生才是教学改革的主体和成败的关键，过份夸大多媒体的作用，或因使用经验不足而暂时出现一些问题就一味排斥多媒体的使用都是不恰当的，多媒体和传统媒体间并非相互替代，而是取长补短，相互补充的关系。使用多媒体进行大学物理教学，笔者认为要着重注意以下几点：

1.备好电子教案，注意学生的主体性

多媒体软件制作要在电子教案的基础上，教师结合自己的教学风格加以修改、补充和完善。所以，教师应对教学内容非常熟悉，制作课件的时候，要注意图形、文字、颜色、动画、声音的搭配，既要考虑画面的美观，也应考虑切忌过度渲染。否则会分散了学生的注意力。不使用太鲜艳的背景或和背景颜色相接近的文字，这样会引起学生眼睛疲劳，视力下降。

2.坚持教师的主导作用

传统的粉笔加黑板的教学模式很大程度上依赖教师写黑板来传递信息，教师不写学生就没东西可看，因而教师自然成为课堂上的主角。多媒体教学不同，教师可坐在电脑前看着电脑屏幕讲解，学生也不一定要看教师动作如何，只需看投影屏幕即可，有的多媒体教室甚至将讲台移到了教室的一角，这极易使教师丧失课堂上的主角地位，甚至只能起到一个“配音演员”的作用，因此在多媒体教学中教师不可贪图舒适坐在电脑前讲课，也不要在屏幕上出现大段文字叙述让学生去看或抄写，自己站在旁边休息。总之，要采取多种措施，以“我”为中心，不要让多媒体的屏幕喧宾夺主。

3.充分发挥传统和现代化教学手段的优势，注意人机互补

多媒体教学是新鲜事物，与之相适应的教学方法还没有完善地建立起来。不少教师错误地认为多媒体教学和传统教学模式是对立的，简单地用多媒体教学代替传统教学。在讲课的过程中常有“屁股一落座，一讲到下课”的现象，这样的老师和电影院里的放映员又有什么区别呢?其实，在传统教学中，教师直接面对学生，其生动的语言，丰富的表情，到位的手势和即兴的发挥，都是单纯的多媒体教学所无法替代的。虽然每个多媒体教室都为教师配有座椅，但教师上课时一定要注意站着讲，把两种教学方法有机地结合起来，适时控制学生的注意力和兴趣，发挥传统教学方法和现代化教学手段的优势，做到人机互补，使物理课上得更加生动有趣。

4.控制好教学节奏，注意屏显时间

使用多媒体辅助教学节省了板书、板图的时间，课堂信息量明显增大。如果不能很好地控制教学的节奏和屏显的时间，既不利于学生课堂记笔记，又会削弱学生思考、琢磨、消化的过程，使学生跟不上老师的思路，出现思考不足、理解不透、学习困难、兴趣下降的现象。因此，在使用多媒体的时候。不能一味追求大信息量而忽视教学节奏。应在屏与屏之间，节与节之间把握好间隙，让学生来得及看，来得及记，来得及思考。还可利用多媒体的优点，在进行总结时，将整堂课的基本知识点、重点和难点通过超文本链接系统展示出来，突出教学目标，达到事半功倍的效果。

5.演示实验仍不可缺少

多媒体教学手段图像、动画方面的优势只是相对于粉笔加黑板这一传统媒体而言的，再逼真的图像也不等于真实，再好的模拟动画也比不上演示实验直观。物理学是一门实验科学，理论教学与演示实验相结合一直是物理课程的特点，物理实验是深受学生欢迎的，因多媒体的使用而放弃传统的演示实验是得不偿失的。

总之，从心理学的角度来看，在职业院校物理教学中，给学生提供丰富多彩的视听形象，可以从多方面对学生感观进行刺激，容易引起学生的思维共鸣，使学生的课堂学习处于主动接受的状态，从而提高课堂教学效率.而高质量的大学物理多媒体课件是提供物理学中各种视听形象的最佳手段，它不仅可以形象、逼真地展现很多平时难以看到的物理过程和物理现象，还可以通过改变实验参数，使学生加深对相关知识的理解.尤其是将大学物理多媒体课件的长处和传统的物理教学模式的优点有机结合起来，会使大学物理的课堂教学效果有更大的提高.因此，加强和改进大学物理多媒体技术的研究，重视和加强将大学物理多媒体技术的长处与传统的物理教学模式的优点有机结合的研究，对于提高大学物理教学质量是非常有意义的。

（作者单位：赣南教育学院）