谈体育教学中的主动体育思想
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学校体育是以有效的体育手段，对人的素质形成、发展施加积极影响的一种教育。这是促进青少年儿童身心全面发展和培养体育的参与意识和竞争能力的一种教育。既重视培养学生的共性教育，又注意对学生因材施教，发展个性。
目前，大多学校的体育课遵循旧的教育模式，对于学生参与运
动的情感、主动积极的表现心理和获取成功后的情感变化的体验
等重要心理因素考虑甚少，课堂教学与教学组织形式较为僵化，没能给学生选择自己学习的时间和内容的机会。他们的个性、特长得不到自我表现，忽略了学生身心素质的全面发展。体育课堂教学是学校体育工作的重要组成部分，是学生学习体育的主渠道，而各项课外体育活动是课堂体育知识学习的延伸、扩展及应用。课内的自主学习锻炼是学生形成自我体育意识的基本途径，是形成终身体
育的前提。只有调动学生的学习主动性，充分发挥学生的主体作
用，培养学生的自主学习、锻炼能力，培养学生的终身体育能力和创新能力，才能适应社会发展的需要。
二、让学生喜欢体育，更喜欢体育课
美国教育心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机莫过于学生
对所学教材本身具有内在的兴趣，有新发现的自信感。”从“学好”到“好学”，从“要我学”到“我要学”，这是人们探索教育规律经历了一个艰难的过程，标志着从传统教育思想向现代教育思想的一种
进步。
风靡日本的“快乐体育”就是一个典型的例证。快乐体育是以学生为主体，从学生的身体、兴趣、爱好等需要出发来选择教材内容，运用组织教法，合理安排教学。让学生知道该学什么，怎样学，从而喜欢学，主动学，直到学会。
不少人做过这样的测验和调查，在学校里“你最喜欢的课程是什么？”令人意外的是，体育名列各科之首。这又有什么奇怪呢，许多学生都把上体育课看成是从书山题海中的“一次解放”。实际上我们的体育教学却过分地强调纪律、强调整齐划一，枯燥无味的兵操式教学仍很普遍，学生缺乏自由运动和玩的机会。这样看来，如果说学生在教室里被书山题海包围受的是“精神折磨”的话，那么，传统的体育教学又是对学生另一种形式的“身体约束”。爱游戏、喜运动是青少年的天性，他们把体育课作为身体和想象自由发挥、自由表现的天然场所，他们有一股青春的活力和身心需要的激情在
体内涌动，随时都可能冲破压抑迸发出来。我们为什么不去创造这样的环境和条件，不去为学生提供这样的机会，去吸引他们，去满足他们的需要，把体育课变成一片愉悦欢快的天地呢？
（作者单位 重庆市大足中学）