《蕃茄太阳》的教学反思

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记得第一次上这篇课文，我主要是抓住题目“番笳太阳”质疑，让学生渎渎找找文中几次写到“番茄太阳”。结合课文朗渎感悟这三次“番茄太阳”的含义。这样上的结果是学生仍与作者有很大的距离，感觉是教师在硬拽着他们学习，而学生始终在文本之外看别人的故事，更不要说产生心灵的震撼了，而我自已读课文时，心里则涌动着一种感动、感激。那该如何将我这种成人式的感激与感动传递给学生，让学生与我一起走进文本、走进作者、走进人物的内心，真切地去感受一番，真情地为他们的欢笑而欢笑，为他们的悲伤而悲伤呢？

让学生与我一样感动一番，这似乎是一个难题。于是，我再次认真解读文本：它既有作者情感发生变化的线索，又有作者与明明交往中发生的一个个感人的生活场景的线索，两者相互交织在时间顺序发展的河流里。同时，我也再次认真地解读学生：站在学生这个角度，他们个个都身体健全、健康，生活无忧无虑，读着这样的文章，自然是在读别人的故事，能产生同情怜悯就已经很不错了，要想也受到心灵的震撼，确实很难，可是，我总觉得让学生仅仅产生一些同情是远远不够的，应该让其心灵震撼一回，于是，我上网查找很多相关的资料，其中有一份盛新凤老师的教案，让我觉得只有很好地从学生已有的生活体验出发、才能较好地激发学生的情感。我决定借鉴其一些设计重新备课，于是就形成了我这堂课的教学主题――让爱播撒在“番茄太阳”里，也就有了以下的教学思路。

１契合心灵，为“爱”奠基

情感是文章的灵魂，也是课堂的灵魂。上课伊始，我这样导入：“通过上堂课的学习，我们知道明明一生下来就双目失明，看不见任何东西，看不见这美丽可爱的世界，一直生活在黑暗之中。在我们看来，她是多么的痛苦、多么的可怜。可是读了课文后，我们未曾见她哭过，甚至几乎找不到她哭的痕迹。相反，文中处处洋溢着她那纯真甜美的笑声。下面让我们把目光锁定在这些描写明明笑的语句上，请大家读读课文，把直接描写明明爱笑、开心、快乐的句子找出来，画上线。”这番话引起了学生对自身生活认识与感受的强烈反差，对曾有的情感体验发生了矛盾，使他们产生了出乎意料的感觉，从而较好地引导学生极为迫切地再次走进文本，再次认真地阅读课文，并迅速找出文中相关的句子，为下文的学习奠定了较好的情感基础。

２品味词句，让“爱”丰润

在指导学生精读课文、感受明明笑的环节中，我主要采用引导学生抓住重点词句，并把句子放置于文本中理解感悟，这里，我着重谈两点――

２．１在指导朗读第一处描写明明笑的语句时，我设计了这样的问题：你的朗读想要传递给大家什么?我想这个问题应该包括这样几层意思：①要让学生明白朗读不仅仅是出声音地朗读，它需要你把本无声但蕴涵丰富情感的文字赋予声音和情感，赋予灵性。只有这样才是真正的有感情的朗读，而不是学生习惯性的仅是发音上的情感处理，应该是真正的发自内心的情感流露。②想通过这个问题引发学生迅速思考自己该如何传递。促使其积极读词品句，从“每次”、“都”、“特别”等词语中感受到明明爱笑、很甜美。③让学生想办法用自己的朗读表现出自己的理解并传递给大家。我想通过这个环节的教学设计，让学生走进文本，内化语言，输出语言表达信息，让学生在语言文字中实实在在地走一回。

２．２引导朗读理解：“明明一面用手摸一面笑：‘真的吗？太阳像番笳吗？那我就叫它番笳太阳。’咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”我问学生读了以后有什么问题，一生说：“笑声为什么‘追’着人走？”学生经过短暂的思考，纷纷发表意见。接着，通过导语让学生进一步感受明明的纯真乐观。

３逐层深入，把“爱”升华

情感需要唤醒和激发。从体会明明的“笑”入手，感悟明明的纯真乐观――体会“我”的内心因明明发生了变化。我通过这样一个问题使学生的情感引向深入：感动“我”的仅是明明的笑吗？还有什么？从而引出学生朗读明明说的话，感受她善良的心灵。接着，作者由衷地深情感叹：“红红的番笳太阳一直挂在我的心中，温暖着我的心。”由此你觉得明明是最美的番茄太阳，那么还有哪些人像番茄太阳？最后，我再次组织学生观看插图，并结合课文内容，感受作者的心情“灰暗无比”。在此基础上，配乐朗读了卫宣利的作品――一《两只球鞋》中的部分内容，让学生在带着忧伤却并不柔弱的大提琴的乐曲声中，再次强烈地感受作者残疾带给她的巨大伤痛和自卑。此时，我紧紧地抓住这一情感，让学生也来做最美的“番茄太阳”，写下想对卫阿姨说的话。希望学生能情到最真处，能行笔流畅，真情流露，从而使作者的情、明明的情、自己的情完全地融为一体。通过这样几个环节的教学，逐层深入，逐步渲染，让“爱”在学生的心中不断地升华。