比喻在课堂教学中的作用
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比喻，即打比方，它是用某些有类似点的事物来比拟要说明的某一事物，以便表达得更加生动鲜明。
在物理教学中，教师通过演示实验和讲解可以使学生学到知识，但印象不深。我试着从农村学生的感知出发，偶尔在教学中穿插一些有趣且和教学内容有一定联系的比喻。虽然不是很确切，但易学易懂，富有情趣和意趣，形象生动，且有其特殊的积极作用。
一、巧用比喻可化抽象为直观，变微观为宏观
教学的目的在于让学生理解和掌握知识。课本中的某些概念比较抽象，有些内容还涉及微观世界，对初中生而言，仅靠教师的分析、讲授，是很难理解的。对此，笔者认为除了通过实验或教学模具可以帮助他们外，还可以用学生熟悉的现象打比方，进行比喻教学，化抽象为直观，变微观为宏观。这样学生会感到具体、明了，亲切实在。
例如，“气体、液体和固体的分子结构”问题，学生很难理解，针对这类微观的教学内容，我用比喻的方法来进行教学，帮助学生理解。我是这样对学生说的：固体分子的结构就像一百个人同挤在一辆普通客车内，人与人之间的距离很小，作用力很大。只能在自己的位置上晃动，不能随意移动，所以以人组成的立体空间有一定的体积和形状。液体分子的结构就像……。而气体分子结构如课间休息的你们。有的在教室；有的在操场；有的在一楼；有的在五楼。人与人之间的距离很大，作用力很小，所以能自由移动，因此以人组成的立体空间没有一定的体积，也没有一定的形状。例中的人就像课文中的分子。还有并联电路中的电阻的大小，可就河面上架设桥梁多少，路阻的大小进行比喻教学等等。
二、巧用比喻能帮助学生闯出“思维低谷”
中学生的注意力集中一次只能维持3 0分钟左右，多次连续后，维持时间必然会逐渐缩短，特别是夏季的下午和冬季气候转暖时，学生一开始上课就要打瞌睡，注意力很难集中。如何消除她们这种阶段性、气候性的疲劳呢？心理学家认为，课堂教学应该劳逸结合，在老师讲授十几分钟后应来段学生练习“插曲”。这样就能使学生大脑皮层在刚出现疲劳时得以休息一下。我认为在课堂中即兴举一两个有趣的比喻，让学生稍稍兴奋一下，就如在他们即将“休克”前推注一针“强心剂”，倒不失为帮助他们闯过这段“思维低谷”，激发他们听课兴趣的好方法。
例如，讲“机械效率”时，学生对有用功、额外功的概念难以接受，听课情绪差，注意力不集中，甚至昏昏欲睡，于是我就给他们进行了以下有趣的比喻：
一次，学校要初二年级利用劳动课到溪边挑沙子，为建设新校舍贡献力量。某班劳动委员就布置同学们下午都要带挑沙的工具来，结果下午一来，多数同学都挑来簸箕。但有一个同学因家里没有簸箕，满头大汗地挑来了一盛谷米用的大竹笼，全班同学见了哄堂大笑。教师：你们说这能不能盛沙子？(学生答：能)。教师：那你们为什么笑呢？(学生答：很重)。我就这个例子讲述了有用功和额外功的含义。并把簸箕和大竹笼的区别跟滑轮组中的动滑轮轻重进行了比较讲评，帮助他们弄清了机械效率的定义。并且告诉他们没有簸箕（额外功），扁担就不能挑沙子（有用功），所以总功总包含有额外功，因此机械效率总小于1。
这样的一个比喻，引出了一段笑声。既让学生振奋了精神，又加深了对知识的理解和记忆。一堂课如果有一至两个有趣的比喻，就可以便学生笑掉45分钟中可能出现的疲劳。填平课堂上的“思维低谷”，做到“寓教于乐”，又“乐而不嘻”。
三、巧用比喻能正确处理课堂上的不良现象
在课堂教学中，由于个别学生对教师所讲的内容或早已熟悉，或不感兴趣，或难以理解；往往不能集中注意力。此外，有时某些事情、某些现象都会引起个别学生的注意力分散，成了“精神溜号”，成为课堂中的“离群孤雁”。对于这些学生，我们显然不能置之不理。但是如果停下课来对其进行批评教育，又会打乱正常的教学秩序，破坏轻松和谐的教学气氛，也会伤到学生的自尊心，得不偿失。此时，教师不妨在教学中比喻，略加暗示，委婉提醒。
例如，在教学“磁场”时，有三个同学在抽屉下偷看与本节课无关的课外书。我就把小磁针（磁针的南极总是指向地球南极，为航海家指明了方向）比喻为人的眼睛。并对学生说：“你们眼中的‘黑瞳仁’就像小磁针的一个‘磁极’，也为我指出你现在上课的状态；我们班有三个同学的黑瞳仁是指向抽屉下的。可见，他们不是在专心听课，或者他们是在认真学习其他知识。”
这种即兴比喻，使学生知道下面的一举一动是瞒不过老师的，犯错的学生听到“弦外之音”就明白是在批评他，而悄悄地改正了错误。这样的批评，既语中带刺，又刺不伤人。
总之，物理课堂教学中，如果教师能抓住恰当的时机，运用巧妙语言，进行生动比喻，就能充分发挥这门课程的优势和魅力，使课堂教学取得更好的效果，并且能搞好师生之间的关系．英国哲学家洛克说：“教员的巨大技巧，在于集中学生的注意力，并且保持他们的注意。”巧妙进行即兴比喻，不正是这种技巧吗！