合理辅导:拓成生活化语文体系的必选课程

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摘要：生活化语文教学体系相当于一个球状环形体。其中，“生活化课堂教学”是核心层，向外再依次环层拓展为“生活化总结对接”“生活化合理辅导”“生活化自主历练”。“生活化合理辅导”是拓展、建构生活化语文教学体系最为关键的一层，它充分发掘学生课内外生活中最有益于学生学好语文的资源，同时也为建构生活化语文教学体系最合理地选择好资源，进而为建构起一个更为广阔、富有“营养”、充满生机与活力的“生活化语文教育场”打造好最关键的一环。语文教师则更要切实作为，层层尽心尽力，努力建构好这个生活化的语文教育场。

关键词：生活化；语文教学体系；合理辅导；教学场

中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）07-0045-04

“生活化语文教学”既不完全等同于“语文教学生活化”的提法，更不等同于“语文教学要贴近生活”之类的二元化提法。至于那种极端应试化、功利化、实用化地单向、孤立、静止地死教死练死考（把学生教死练死考死）的语文教学就更与“生活化语文教学”格格不入了。“生活化语文”是一个实践层面的概念，其内涵为：课堂教读策略和方法的生活化，即运用生活化策略和方法引发学生深入作者生活、课文生活，联系读者生活，回归生活情理，充分调动师生生活积淀等，充分感受、体验、探讨和悟得课文何以这样而不那样遣词造句、布局谋篇和运招用技；训练学生的语言思维能力生活化，即在学生的课内外语文学习生活中，最大可能地激发学生表达欲和表现欲，训练学生的语言思维能力；课内语文教与学与课外自觉学习语文融通互化、互哺共生，并且持久性地把这种互化融通、互哺共生当日子过，以求切切实实地渐进式提升；由生活化课堂教学这个核心层向外环层拓展，再依次建构好“生活化总结对接”“生活化合理辅导”“生活化自主历练”这三层，各层互化融通、互哺共生，建构起“生活化语文教学场”；学生在生活化语文教学场中活学学活，自觉智慧地学好语文，自觉自主地历练提升。生活化语文教学的教育理想是：语文教学真正归真守本，务实有效，教文立人。

本文主要论述“生活化合理辅导”层的具体内容及其必要性等。这一层有三个系列，分别是中学生必备知识积累系列、中学生语文学习基本素养积淀系列、中学生语文学习健康心理指南系列。每个系列又开设若干辅导式讲座课程：中学生必备知识积累系列开设“生活化背景下中学生必备古代文化知识积累辅导讲座”“生活化背景下中学生必备逻辑知识积累辅导讲座”“生活化背景下中学生必备语修知识积累辅导讲座”“生活化背景下中学生必备写法知识积累辅导讲座”“生活化背景下中学生必备语文审美知识积累辅导讲座”“生活化背景下中学生必备和谐交际知识积累辅导讲座”等课程；中学生语文学习基本素养积淀系列开设“生活化背景下中学其他学科教材语文价值的发掘辅导讲座”“生活化背景下中国古代主要哲学思想流派辅导讲座”“生活化背景下西方古代主要哲学思想流派辅导讲座”“生活化背景下时代社会与文学创作辅导讲座”等课程；中学生语文学习健康心理指导系列开设“生活化背景下中学生阅读心理辅导讲座”“生活化背景下中学生写作心理辅导讲座”“生活化背景下中学生审美心理辅导讲座”“生活化背景下中学生应考心理辅导讲座”等课程。这些课程体现了生活化语文教学理念，融于学生的语文学习生活，切合中学语文教与学实际需要，也合理地利用了对学生语文学习和身心健康有益的课程资源；同时这些课程既互化融通、互哺共生，又与师生课堂教与学等对接相融、互哺共生，从而务实地优化学生的语文学习环境，完成生活化语文教学体系的建构。具体阐述如下：

一、语文学习必备知识积累系列

开设“生活化背景下中学生必备古代文化知识积累辅导讲座”这一专题课，旨在引导学生走进古人的文化生活，比较系统、深入地了解古代诗词、典籍、科举、官职、礼俗、饮食、历法、地理、音娱、交际等方面的知识，为能够读懂、学好、赏析经典古诗文，传承和弘扬优秀的古代文化传统奠定比较扎实的文化功底。

开设“生活化背景下中学生必备逻辑知识积累辅导讲座”这一专题课，旨在生活化地向学生讲授一些基础性的逻辑知识。这不仅是对语文学科完整体系的理解和尊重，也会弥补现行语文课程体系的不足，更益于学生思维能力和语言素养的全面发育与提升。

开设“生活化背景下中学生必备语修知识积累辅导讲座”这一专题课，旨在指导学生结合具体语境，融入现实生活，回归生活情理地活学学活语法、修辞知识，真正学会会用。尤其是对句子成分、句子成分前置与倒装、病句辨析以及一些易混修辞格等，更是结合表意功用，回归生活情理，联系生活现象生动活泼、深入浅出、通俗易懂、富有情趣地进行讲析，以使学生能够把知识概念学活学透。比如，“宾语就是谓语的支配对象”这个定义，它就意味着，只要是谓语的支配对象，无论这个成分有多长，就都只能做宾语。像“我看见王老师背着个包进办公室了，李老师提着个球拍去操场了，赵老师在班级教室前来回走动”这个句子，无论宾语有多长，也只能是“王老师背着个包进办公室了，李老师提着个球拍去操场了，赵老师在班级教室前来回走动”。再如，“我买馒头，两个，黑面儿的哦”这句话，之所以要两个定语后置，很可能是因为环境太吵，买馒头的人要把自己的意思强调得更清晰一些，以便让卖饭的服务人员听得更真切。文言文的语法现象也可以这样活教活学。又如，“然而圆规很不平，显出鄙夷的神色”（引自鲁迅《故乡》）中的“圆规”该属于借喻修辞，因为“却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人（杨二嫂）站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”（亦引自鲁迅《故乡》）这个句子表明，“圆规”是鲁迅为了形象地形容杨二嫂，表达鄙夷之意所打的一个比方。在这个句子里是明喻，在前面那个句子里也是比喻，只是本体“杨二嫂”和比喻词“像”没有直接出现而已。以前，教参上都讲这个“圆规”是借代，显然是不合生活情理的。借喻的根子就是比喻，是为了用打比方的方式表情达意的，强调相似性；而借代则是用“甲”代“乙”（如用“特征”代“本体”）来表情达意，不强调相似性，而只有相关性。可见，修辞格的学好悟透，也必须得回归生活情理。

开设“生活化背景下中学生必备写法知识积累辅导讲座”这一专题课，也是为了引导学生结合具体语境，联系现实生活现象，回归生活情理来活学学活写法知识，真正学好悟透，学会会用。因此，讲座要运用生活化策略，要联系生活现象，回归生活情理，结合具体语境，做到生动活泼、深入浅出、通俗易懂、富有情趣。如，娶媳妇时需放鞭炮，吹奏喜庆的音乐，正如过春节家家张灯结彩一样。这在文章的写法上就叫烘托，目的是为了烘托人物的情绪、心理以及某种环境下的气氛等。写法知识是怎么来就怎么学怎么教。由学生所熟悉的生活或情理入手，很多很抽象的概念的教与学都会变得生动活泼，妙趣无穷。

开设“生活化背景下中学生必备语文审美知识积累辅导讲座”，旨在发掘语文学科所蕴含的各种美，对学生进行语文审美教育，培养他们的审美感受、想象及联想能力，使他们在学习过程中达到知、情、意的统一，受到美的教育和熏陶，从而提高欣赏水平和审美素质，形成正确的审美观、人生观和价值观，达到语文审美的最高境界。讲座由语文学科中所蕴涵的情感美、景物美、人格美、语言美、艺术美等维度来展开，并对这些美的下位概念（如语言美的下位概念音韵美、节奏美、质感美等）展开深入到位的品析。这样的讲座，无疑会引导学生真真切切地感受到作家融注到作品中的审美体验，使他们有如亲临其境地领悟其中的理性，体味其中的感情，体会到人间的真、善、美，获得心灵的陶冶，智慧的启迪，个性的张扬和人性的提升。

开设“生活化背景下中学生必备和谐交际知识积累辅导讲座”这一专题课，旨在突出语文学科的实践性、实用性以及新时代背景下和谐口语交际越来越重要的地位，落实语文学科教学需为时代、社会和生产、生活服务的教学宗旨。讲座结合具体的交际情境和学生关心的交际话题等，生动活泼地由交际得体需看对象、辨场合、择时机、示尊重、讲文明、说清楚等维度切入并展开。案例注意正反对比，表述语言要生动活泼，培养学生文明用语、和谐交际的能力和习惯。具体来讲，就是教学生文明的人际沟通和社会交往艺术，尊重和理解对方，发扬合作精神，积极参加讨论，对感兴趣的话题敢于发表自己的意见，努力用语言去打动别人；教学生能够就适当的话题作即席讲话和有准备的主体演讲，表现出在人际交往中的文明态度和语言修养，做到有勇气、有主见、谈吐文雅、文明得体、自信诚恳地进行交流。

这些专题课紧扣住“必备”“知识”“辅导”和“生活化”这几个关键词，生活化地讲授一些学生学习语文必备的知识，不搞系统化的繁琐哲学，不喧宾夺主，突出简明性、实用性、趣味性、辅和实效性。重在回归本源地讲方法教规律，促进学生活学学活，会学会用，形成自觉、习惯、能力和素养。

二、学生语文学习基本素养积淀系列

开设“生活化背景下中学其他学科教材语文价值的发掘辅导讲座”这一专题课，旨在教给学生一双到其他学科教材中发现“语文”的眼睛，培养他们在阅读其他学科教材过程中主动感受和学习语文的自觉与习惯。讲座具体由非语文学科教材与语文的关系、数理化学科中定义定理的表述艺术、政史地学科章节内容的表述艺术等维度切入，对学生进行生动活泼、深入浅出、通俗易懂、佐证充分的辅导。这样的讲座无疑会切实放大语文学习资源，促进学生充分利用其他学科学好语文的智慧和能力的生成。

开设“生活化背景下中国古代主要哲学思想流派辅导讲座”这一专题课，旨在让学生对中国古代哲学思想及其影响有一个基本了解，打下一定的中国古代哲学思想的底子，为品读古典文学作品奠定哲学思想基础。主要讲授孔子、老子、庄子、墨子和孟子等先哲的哲学思想及其深远影响。讲座遴选代表人物，典故导入，深入浅出，生动活泼，通俗易懂，富有指导性和启发性，使学生乐学爱学，真有收益。

开设“生活化背景下西方古代主要哲学思想流派辅导讲座”这一专题课，旨在让学生对西方古代哲学思想及其影响有一个基本了解，开阔视野，提升素养，为学习和品析西方文学作品奠定一定的哲学素养。讲座分古希腊时期、中世纪、近代和现代几部分，主要介绍苏格拉底学派、柏拉图学派、爱弗斯学派、黑格尔学派和费尔巴哈学派。这些专题课无疑会使学生对爱弗斯的“逻各斯”（即变化是万物唯一的常性，但它不是反复无常而是合乎规律）、苏格拉底的“伦理道德问题”、柏拉图“严格推理法则系统化”、黑格尔的“客观唯心主义”、费尔巴哈的“唯物主义”等有一个初步了解，既丰富学养又提升哲学品位。

开设“生活化背景下时代社会与文学创作辅导讲座”这一专题课，旨在选择中西方历史上典型的时代社会背景，总结、分析其对文学创作的影响，培养学生知人论世、品文探源的自觉和意识。讲座选择中国的魏晋南北朝、晚唐、南宋、“新文化运动”、“”后、“改革开放”以来以及西方的“文艺复兴”、十七和十八世纪等有代表性的时期，并列出著名的代表作家来佐证，举一反三、激趣启智，导引并激发学生自主、自觉、自助地发育知人论世、品文探源的意识、习惯和能力。

这些辅导讲座课紧扣“素养”“积淀”和“生活化”这几个关键词，生活化地进行讲授，突出简明性、趣味性、辅和实效性，以点代面，举一反三。旨在培养自觉和习惯，开阔学生视野，丰富学生精神营养，助推学生到课堂外去发现和学习语文，不断吸收、积淀、丰富和提升自己。

三、学生语文学习健康心理指导系列

开设“生活化背景下中学生阅读心理辅导讲座”这一专题课，旨在从心理学角度对中学生的阅读状况及阅读心理进行分析，激发学生的阅读动机和阅读兴趣，培养学生的主动阅读和读思结合、读写结合、思辨探究等良好的阅读心理品质。讲座由当代中学生在阅读中普遍存在盲从心理、浮躁心理、慵懒心理、敷衍心理、偏爱心理、功利心理等不良心理行为入手，深入、到位地剖析其成因，并指明其矫正途径和方略，以切实促进学生阅读心理的健康和审美能力的提高。

开设“生活化背景下中学生写作心理辅导讲座”这一专题课，旨在从心理学角度对中学生的写作状况及心理进行分析，深入探究其成因，指明正途和误区，以激发学生的写作动机和写作兴趣，培养学生积极、健康的写作心理。讲座分别从写作的潜伏期、萌动期、运行期切入并展开，对学生进行心理指导，并提出矫正不良写作心理（如积累阶段的懒惰与迷惘、审题阶段的模糊和不安、构思阶段的焦虑和压抑、修改阶段的自卑与消极等）的举措。如，激发写作冲动、培养写作兴趣；调动真情实感，激发写作欲望；培养观察能力，储备写作材料等。事实证明，认真分析中学生的作文心理，加以科学引导，多角度多方位激发学生写作欲望和兴趣，培养积极、健康的写作心理，就能够收到良好的效果。

开设“生活化背景下中学生审美心理辅导讲座”这一专题课，旨在从心理学角度关注和研究中学生的审美心理特征和审美心理结构，并指出中学生矫正不良审美心理和审美心理结构的途径与方法。讲座紧扣中学生审美心理和审美心理结构的特征切入和展开，指出营造审美心境、指点审美方略和尊重个性差异等一般性的矫正和优化途径。同时，指明在语文教学中矫正和优化学生审美心理和审美心理结构的途径与方法。如，利用语文课深刻的理性内容，不断地去疏导和调控学生内心的感性冲动，使他们的心理变得和谐；利用语文课丰富的感性内容，来升华学生的情感，培养他们的“爱心”；利用语文课中伟大的人文精神，去洗礼学生的私欲，提高他们人生的境界，等等。

开设“生活化背景下中学生应考心理辅导讲座”这一专题课，旨在从心理学角度关注和研究学生的学习和应考心理，指明不良应考心理的成因以及矫正途径与方法，引导学生要正视问题，摆正自己，合理宣泄，理性自制，积极进取。讲座贴近学生学习和生活实际，深入考察和探究学生的学习类问题、人际关系问题、情感类问题，帮助学生缓解和破除学生的焦虑、恐惧、厌学心理，调整好与教师、同学、父母的关系，处理好个人的情感问题，由厌学怕考变为乐学愿考，努力学习，积极上进。

这些辅导讲座课，充分发掘现有的中学生心理研究成果，最大化地将这些成果转化为促进学生积极进取、努力学习、健康向上的资源。这些讲座最贴近学生学习和生活实际，最洞悉学生语文学习过程中的各种心理问题，最有可能自然无痕地转化为一种促进学生学习心理健康发育的正能量，发挥其不可替代的独特作用。

总之，在“生活化合理辅导层”开设这些必不可少的专题课程，就是为了充分发掘学生课内外生活中最有益于学生学好语文的资源，同时也为建构生活化语文教学体系最合理地选择好资源，进而为建构起一个更为广阔、富有“营养”、充满生机与活力的生活化语文教育场打造好最关键的一环。有了这样一个“场”，自然就为学生过上一种自觉主动、意趣盎然、博通厚积、启智拨慧、活学活用、会学会用的语文学习生活创造了一种可能，进而也为学生自然无痕地涵养身心、学好语文，提升能力、素养和品位创造了一种可能。没有这个“场”，直接由语文课堂步入生活世界，尤其是步入未来的生活世界学生会是很难适应的，就更不要说如何发展和提升了。特别是针对当下这种应试化的“圈养式”语文课堂，我们语文教师则更要切实作为，层层尽心尽力，努力建构好这个生活化的语文教育场。